王楠楠+張佳慧+韓明洋

摘要：詞匯是英語學習中不容分割的一部分，無論一個人掌握多么好的語法或發(fā)音，如果詞匯量有限，那么他將不能完整的表達自己，也不能正確的理解別人的意思，因而語言對他來說毫無意義。受形式主義的影響，教師往往引導學生機械地背單詞，效率低下，這引起了學者們的興趣，隨后大量研究開展，結果表明，恰當且靈活的使用詞匯策略會大大提高學習興趣和學習效率。

關鍵詞：詞匯策略；策略；比較

一、前言

多數研究均將目標鎖定在大學生的詞匯策略使用，忽略了對大學生的調查研究。事實上，作為新一代的精英人才有著自己獨特的學習方法和強烈的學習欲望，因此本文選取大學生為實驗對象，探究英專和非英專大學生的詞匯策略使用異同，以期對日后詞匯教學提供意見和建議。

二、文獻綜述

自70年代中期，對第二語言的學習策略研究日益豐富，而作為構成語言的基本材料，詞匯也獲得了越來越多的關注，而詞匯策略的使用也成為了眾多研究的著眼點。Parry研究探索閱讀，詞典學習和詞匯學習的關系；Wenden和Kubin，Medani和Vann Abraham比較了優(yōu)生和差生使用策略的情況，指出差生的策略使用與優(yōu)生僅相差毫厘；Clarke和Nation（1980）指出，通過情境和猜測學習詞匯效果極佳。國內的實證研究也在陸續(xù)進行。王文宇博士曾調查并分析了50名大三學生的新詞記憶方法和對記憶策略的看法；吳霞和王薔（1998）研究了非英語專業(yè)學生詞匯策略的使用情況；豐玉芳（2003）則對不同年級的學生詞匯策略使用進行比較研究。

事實上，根據不同任務的難度等級，學生將結合不同的策略解決問題，因而不可能僅僅使用一種策略來學習詞匯。因此，策略的不同分類對幫助學習建立一個完整的詞匯策略選擇的框架具有重大意義。最初的研究源自Oxford對策略進行的分類：直接策略和間接策略，每個策略下各有3個子策略，如直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。OMalley andChamot在Oxford的基礎上提出將策略分為元認知策略、認知策略和社會策略的觀點。結合以上兩種分類，在直接策略上出現了較多重合，因此本研究將借鑒Oxford對直接策略的分類開展研究。

三.研究方法

本研究任選取某高校英語專業(yè)大學生和非英語專業(yè)大學生各數名，通過調查問卷和訪談的方式開展研究，并試圖探討以下問題：（1）英語專業(yè)大學生和非英語專業(yè)大學生在學習詞匯時會使用哪些策略？（2）英語專業(yè)大學生和非英語專業(yè)大學生在使用詞匯策略上是否存在不同之處？如果有，存在怎樣的差異

四.結果與討論

1.英語專業(yè)大學生的詞匯策略使用情況

英專大學生更傾向于通過推斷詞義學習詞匯，他們常常借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，并利用近義詞、短語甚至小句幫助他們完成記憶，有些學生還表示通過發(fā)音記憶單詞也是一種不錯的選擇。由于學習英語多年，英專學生具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，因此他們在詞匯學習策略的選擇和使用上并不集中。此外，數據還顯示英專學生使用記憶策略的情況并不好，他們認為這種策略過于機械乏味。

2.非英語專業(yè)大學生的詞匯策略使用情況

非英專大學生采用的詞匯學習策略遠遠少于英專大學生。他們使用最多的是補償策略，而在實際的應用中，不同的子策略之間又存在較大差異，如當生詞不影響他們完成閱讀的情況下，他們幾乎不參考字典提供的釋義。將生詞寫在卡片上的方法在非英專大學生中也不適用，通過采訪得知，盡管學生承認這是一種合理有效的方法，而且很多學生都進行了嘗試，但他們并不能堅持下來，因而導致結果并不樂觀。

3.英語專業(yè)大學生與非英語專業(yè)大學生詞匯策略使用情況的差異？，還進一步探究了各個子策略使用情況的差異對比，英專大學生更愿意通過推斷詞義，借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，而非英專大學生則并不傾向這種方法。通過采訪可知，英語專業(yè)大學生更為了解詞匯的構成情況，以及在何時使用該詞匯最為恰切，因此，他們知道怎樣處理學習過程中出現的生詞難詞，而這一點反而是非英專大學生所缺少的。

此外，英專和非英專學生均表示借助目標詞所在頁的信息也可以幫助記憶單詞，非英專大學生在采訪中表示，當在課本中遇到重要的生詞，他們會借助該頁出現的所有信息，包括圖片、頁碼、位置等記憶生詞，當他們再次遇到這些生詞時，浮現在腦海中的信息就會幫助回想。此外，非專業(yè)的大學生對不影響詞義的生詞直接忽略而英專的大學生則會通過查字典等方式積極處理，在采訪時兩組學生分別給出了原因。非專業(yè)的學生表示他們在閱讀時主要是獲取文章的主要信息內容而非細節(jié)，所以當遇到不影響理解的生詞時，他們會直接忽略，相反，英專的大學生則是以擴大詞匯量、提升專業(yè)技能為目標學習任何生詞的？

總的來說，記憶策略和補償策略均為兩組學生所用，但不存在明顯差別，但認知策略則明顯不同，究其原因，英專大學生不僅將語言視為一種工具，還看做是一門學問，因此在使用學習策略上與非英專學生相比會出現這樣或那樣的不同。

五.結論

由于英語仍舊是大學生教育的一門重要課程，所以有必要為學生日后的學習和發(fā)展提供更好的建議。將教師的教學方法和學生的學習策略相結合在英語學習方面發(fā)揮著至關重要的作用，因此一方面學生需要明確各種策略的使用方法，做到因地制宜，隨機應變，針對不同的狀況作出不同的決定，以期更好的完成學習任務；另一方面，教師也要重視學習策略的教學，不僅在日常學習中慢慢滲透灌輸，還可以組織集中的訓練活動幫助學生形成意識，而后有效的使用學習策略