舒蕾　彭茂玲

摘要：計算機理論課程已成為高職學校各類專業(yè)學生必修的一門基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。本文探討了該門課程的現狀，并提出對教學模式和方法進行改革和創(chuàng)新的設想。

關鍵詞：高職學校教育；計算機理論教學；改革

計算機的應用已成為人們生活、學習、工作必備的基本技能，但計算機理論知識專業(yè)性強，難度大，內容枯燥。如果教師不注意教學方法的選擇，學生接受起來有很大困難。筆者從高職學校的計算機理論課程的培養(yǎng)目標出發(fā)，通過對計算機理論課程的教學目標與教學現狀存在弊端的分析，對高職學校的計算機理論課程教學提出了一些改革思路與方法。

1.高職學校計算機理論課程的培養(yǎng)目標

理論課程是基礎，只有在夯實了專業(yè)基礎之后才能在本專業(yè)有所建樹。高職學校有其自身的特點，其培養(yǎng)的目標是技術型人才，理論課程的開設主要是為實踐服務，目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，和創(chuàng)造能力，使學生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。例如程序設計類的課程，首先要使學生養(yǎng)成基本的、良好的編程習慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。

2.高職學校計算機理論課程教與學的現狀

2.1計算機理論課堂教學現狀。計算機理論課程的教學在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識為主等等。這樣的教學理念直接影響、制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。在教學方法上習慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學的各個環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內容、備課到講授，很少關注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習為主動學習。

2.2學生的學習現狀。從生源上來看，進入高職學校的學生，其文化課基礎相對較差，學習興趣、主動性和積極性也不高。另外，高職學生大部分來自農村，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。而且，學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網熱的沖擊，使學生更加注重操作技能，而對計算機理論并不在意。

3.高職學校計算機理論課程的教學改革

從中國的國情和社會需要出發(fā)，計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學計劃和課程體系，實行面向需求的培養(yǎng)格局，才能有利于學科的發(fā)展，有利于計算機科學與技術專業(yè)的人才發(fā)展。

3.1抓住學生的興趣特點?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。興趣是最好的教師，是學習的動力，激發(fā)學生學習的興趣，是搞好計算機教學的基礎。所以教師在日常教學中應以培養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣入手，并貫穿教學的始終，激發(fā)學生的求知欲，使學生愛上計算機，提高學生的積極性。我們提出了面向市場的分3個方向的聯合企業(yè)培養(yǎng)計劃（即第2學年完成必要的公共和基礎課程，第3學年根據學生個人意愿分方向完成專業(yè)課程組，每個方向制定較為完整緊密的課程體系，充分重視應用和市場需求）。

3.2調整主干課程，精心設計課程內容。基礎課程設置少而精，選擇能反映學科特色的內容，增強實踐環(huán)節(jié)，增加應用型課程的比例。將重要的主干專業(yè)課程，包括“編譯原理”、“數據庫系統(tǒng)原理”、“計算機網絡技術”由專業(yè)限選課統(tǒng)一歸入到學科基礎課類別當中，在前五個學期確保所有的學科基礎課學習完畢。在此基礎上，可以進一步分方向學習培養(yǎng)應用開發(fā)能力的實踐課程群。比如“JAVA應用軟件開發(fā)”方向的實踐課程群包括J2SE、J2EE、Web開發(fā)技術、軟件開發(fā)的框架技術等系列課程，是非常貼近軟件開發(fā)企業(yè)需求的課程群，確保學生修業(yè)后的理論基礎和實踐能力能夠為就業(yè)提供有力的保障。

3.3分方向安排教學計劃。從第三學年開始，設計三套專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。方向一培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)的中高層次發(fā)展人才著眼于畢業(yè)前，后報考碩士研究生，或從事研奔犁和設計型工作的學生，通過增加“單片機應用技術”、“嵌入式系統(tǒng)”、“計算機控制技術”、“硬件描述語言”等硬件相關課程鍛煉學生進行計算機應用系統(tǒng)綜合設計的能力是本方向的特色；方向二培養(yǎng)面向企業(yè)級應用軟件設計開發(fā)的JAVA軟件工程師，此方向沒有引入JAVA技術以外的開發(fā)平臺的相關課程，如Microsoft的NET系列課程，目的就是讓學生的學習達到一定的深度，能夠對基于JAVA的面向對象的應用開發(fā)技術有比較深入的掌握，避免涉足廣泛而不精通；方向三培養(yǎng)面向企業(yè)級應用軟件測試與維護的軟件測試工程師，通過系統(tǒng)的學習軟件測試課程群，具有專業(yè)的軟件測試理論基礎和實踐技能。

3.4加強實習和實踐教學環(huán)節(jié)。大幅度提高實習實踐教學環(huán)節(jié)的比例，整合優(yōu)化方向課程群，充分重視市場對實踐能力的需求?！案呒壵Z言程序設計”、“數據庫系統(tǒng)原理”、“計算機網絡技術”、“微機原理與匯編語言”等專業(yè)基礎課都安排了相應的實驗課程或課程實習環(huán)節(jié)，讓學生在實踐訓練中掌握基礎理論。在JAVA應用軟件開發(fā)方向，目前企業(yè)開發(fā)的所采用的主流技術J2EE、Web框架技術都在課程中有所體現。

總之，計算機技術是飛速發(fā)展的技術，如此背景下的計算機教學也是充滿挑戰(zhàn)的工作，身為教師，既深感榮幸也深感責任的重大。因此，我們要在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出一條適合高職學校計算機課程教學的新路子，把握住社會發(fā)展的需求，和職業(yè)崗位對綜合職業(yè)能力的需求，力爭培養(yǎng)出一批批即有理論基礎又有實踐能力的計算機專業(yè)型人才。