葉貽杰

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內隱到外顯的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“讓學生口語交際真正成為學生的一種樂趣”呢？

一、利用課文插圖，引導“說”

在現(xiàn)行的教材中每個單元都有口語交際的內容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅靠每個單元中那一次訓練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，而并非是口語交際訓練的唯一途徑。大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！?閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級學生的特點，他們對圖片、故事、游戲感興趣，形象思維的發(fā)展快于抽象邏輯思維，教師們要激發(fā)他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字2》中《四季》一文時，教學中我充分利用教材中的四個季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

二、續(xù)編課文，想象“說”

一個外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人”對這句話我深有同感，兒童極具豐富的想象力和創(chuàng)造力。兒童又是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《假如》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆，你想要它做什么？怎么做？說一說?！睂W生們暢所欲言有的說“假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空，再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境?！庇械恼f“假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學的孩子，畫一本既好看又實用的書。”有的說：“我要給媽媽畫一杯不冷不燙的開水，讓媽媽……”還有的說：“我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)，讓他們……”學生的話匣子打開了，他們說個沒完沒了，這樣說話能力得到鍛煉。還例如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，這么美，這么亮，小鳥的話都是真的。”等。學生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進行了交流表達，同時鍛煉了說話能力。

三、借助插圖道具，表演“說”

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導學生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣，提高說的能力。例如教《小猴種樹》在熟讀課文的基礎上，給學生準備好頭飾，4人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小猴的那種沒有主見的，結果什么收獲都沒有的沮喪的心里表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

四、巧設作業(yè)，促進“說”

在講完一篇課文之后，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如：“當學了寓言兩則《坐井觀天》、《守株待兔》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了《語文園地》中的展示臺以后，讓學生在上放學的路上，通過認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？”或者糾正錯別字，尋找錯別字，讓學生在小組中說一說。這樣的作業(yè)學生樂意做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、積極評價，激勵“說”

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，更需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。

（1）在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步，老師用激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”等。

（2）對內向型、害羞的學生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙。

（3）對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助，用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，給他們增添無窮的動力，在課堂上對于學生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。

（4）我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊，適當?shù)男《Y物的獎勵，如紅星、小紅花、卡通圖片等更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法……如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，增添了他們對口語交際的樂趣。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在語文中的童趣，讓他們天馬行空的奇思妙想得到表達。使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。真正使口語交際成為學生的一種樂趣。