蔣平

【摘 要】孩子們?cè)诩彝ブ械玫降倪^(guò)度的呵護(hù)導(dǎo)致了他們?cè)谌后w生活中過(guò)于以自我為中心，這種思想產(chǎn)生的行為偏差給班級(jí)生活和他們的個(gè)人成長(zhǎng)都帶來(lái)極大的危害。在班主任工作中如果能走進(jìn)這些孩子的心靈，真正了解他們的需求，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并利用班級(jí)群體的力量幫助他們，這種狀況應(yīng)該會(huì)得到一定的改善。

【關(guān)鍵詞】以自我為中心；行為偏差；需求；共識(shí)；評(píng)價(jià)

以自我為中心的學(xué)生顯著特征是只能得到表?yè)P(yáng)，一旦受到批評(píng)就會(huì)忿忿不平，總認(rèn)為大家冤枉了他；以為自己各方面都很厲害，絕不會(huì)承認(rèn)自己比別人差；同學(xué)對(duì)自己不好的地方記得很清楚但自己很少站在同學(xué)的角度考慮問(wèn)題；長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)成為班級(jí)中不受歡迎的人，而且給班級(jí)的和諧的人際關(guān)系的建立帶來(lái)很大的阻力，進(jìn)而制約班級(jí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面的發(fā)展。這種不健康的認(rèn)知產(chǎn)生的行為偏差帶給集體和他個(gè)人都是極大的危害。作為班主任可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些嘗試：

一、走進(jìn)心靈了解需求

以自我為中心的孩子的一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是總是因?yàn)樽约旱囊蟮貌坏綕M足而忿忿不平，周圍的人也很容易對(duì)他們產(chǎn)生厭惡感，有時(shí)會(huì)連他們的正常的需求都不去關(guān)注，他們會(huì)越發(fā)感到周圍的人都對(duì)他不信任，對(duì)他不公平。

心理專家說(shuō)“每一個(gè)行為背后一定有一個(gè)深層的正面的需求”，以自我為中心的孩子們屢次與同學(xué)發(fā)生沖突，屢次為掩蓋自己的缺點(diǎn)去指責(zé)他人，他們內(nèi)心深處真正的需要是什么呢？馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，需要是由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的：生理的需要：安全的需要；歸屬和愛(ài)的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要；當(dāng)這些一自我為中心的孩子出現(xiàn)行為偏差的時(shí)候，我們?nèi)绻芾潇o下來(lái)，用研究的心態(tài)和他們談心，會(huì)發(fā)現(xiàn)從這五個(gè)層次去分析，他們的很多不合理的要求也似乎有了存在的正面意義：一男生足球水平較弱但一直在爭(zhēng)取代表班級(jí)參加學(xué)校的足球比賽，他的需求就是要得到同學(xué)、老師的贊揚(yáng)。一男生因撕掉同學(xué)的照片而被同學(xué)撕掉自己的家人的照片，無(wú)比憤怒，他的需求是希望自己的家人不受到傷害。一男生總是在抱怨，明明是同學(xué)先打我我才回手的，但因?yàn)槔蠋熤豢匆?jiàn)我打人，所以先批評(píng)我，真不公平。他內(nèi)心深處的需求就是公平。一男生總是會(huì)就同學(xué)的身體的特征跟同學(xué)取花名或總叫同學(xué)一些不好聽(tīng)的綽號(hào)，原來(lái)他是希望用這種方式吸引同學(xué)的注意，讓同學(xué)能和他玩，讓自己不太孤獨(dú)。雙方爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，有的同學(xué)總喜歡出手打人，并且打得很重，問(wèn)他為什么這樣做，他會(huì)說(shuō)我以為對(duì)方會(huì)傷害我，我打了他他就不敢打我了，深層的需要也是為了自身的安全。

透過(guò)孩子們自以為是的行為背后去看行為的動(dòng)機(jī)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們通過(guò)自身的努力達(dá)到這樣的需求是解決問(wèn)題的很好的辦法。比如總用身體攻擊別人或給別人取花名得方式吸引同學(xué)注意并和自己玩的孩子，首先就要讓他認(rèn)識(shí)到這樣的方式不僅不能讓他交到朋友還會(huì)讓他失去更多的朋友，這樣的行為不僅給別人帶來(lái)傷害也會(huì)給自己帶來(lái)傷害。達(dá)到自己的需求的最有效的方式就是盡量少做別人不喜歡的事，盡力去幫助別人。另外在班級(jí)中，也要號(hào)召其他孩子關(guān)注他的進(jìn)步，真誠(chéng)地接納他，他需要幫助的時(shí)候主動(dòng)幫助他，讓他感受到溫暖，愿意為了在這個(gè)集體受歡迎做出改變。

不同的以自我為中心的思想理念引發(fā)的行為偏差都有了一個(gè)正面的需求，如果老師能引導(dǎo)他們用正面的方式達(dá)到需求，可能他們的這種行為的偏差會(huì)有所改變。反之，一味地批評(píng)、壓制不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)使師生關(guān)系更加惡劣，叛逆思想更加嚴(yán)重。

二、團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)

人們常說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后一定有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)，以自我為中心的思想的形成的主要原因就是孩子三歲前過(guò)于溺愛(ài)，在家庭生活中沒(méi)有形成一定的規(guī)則意識(shí)，認(rèn)為自己想怎么做就可以怎么做。有的家長(zhǎng)生怕孩子在集體生活中受欺負(fù)，教育孩子如果別人打了自己一定要回手，讓別人下次不敢打自己。

如果不轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，要想從根本上轉(zhuǎn)變孩子的認(rèn)識(shí)基本會(huì)上是不可能的。這類家長(zhǎng)也會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得老師對(duì)他的孩子不太公平，總是批評(píng)自己的孩子。所以教師不要急于與這些家長(zhǎng)溝通，首先要培養(yǎng)他們的信任感，用對(duì)孩子的關(guān)心拉近和他們的距離，還可以借與全班家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)談自己在這方面的認(rèn)識(shí)，讓這類家長(zhǎng)有一個(gè)反思的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)孩子的一次較嚴(yán)重的偏差行為與家長(zhǎng)進(jìn)行比較深入的探討，在探討中慢慢轉(zhuǎn)化他們的認(rèn)識(shí)。比如一名學(xué)生魯莽沖動(dòng)，當(dāng)他猜測(cè)同學(xué)可能會(huì)對(duì)他造成困擾時(shí)，他就習(xí)慣用很強(qiáng)硬的方式攻擊同學(xué)，但他的家長(zhǎng)之前的慣有的思維是：我的孩子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故做這樣的動(dòng)作，一定是有人惹了他。如果我的孩子被人打他不還手，我回來(lái)一定會(huì)批評(píng)他甚至?xí)蛩Ｈ绻⒆幼砸詾槭堑暮⒆臃噶隋e(cuò)誤回到家接受的是這樣的信息，他一定會(huì)為自己的行為而洋洋得意，絲毫不會(huì)考慮到對(duì)方的感受。如果家長(zhǎng)調(diào)查好情況之后這樣跟孩子說(shuō)：我相信你一定是心里有點(diǎn)害怕同學(xué)傷害你，但你這樣的行為不僅傷害了同學(xué)，也不能保護(hù)好自己。你要為自己今天的魯莽的行為負(fù)責(zé)，請(qǐng)你自己好好反思。在這樣的價(jià)值觀的導(dǎo)向下，孩子的價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生改變。

當(dāng)家長(zhǎng)和老師的觀點(diǎn)保持一致以后，老師就會(huì)得到一個(gè)強(qiáng)有力的助手，當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)過(guò)于自以為是的行為偏差，在學(xué)校得到得到老師和同學(xué)批評(píng)后，他不僅不能從家長(zhǎng)那兒得到庇護(hù)，還會(huì)接受家長(zhǎng)相應(yīng)的懲罰，經(jīng)歷過(guò)一段痛苦的轉(zhuǎn)折期后他會(huì)朝著正確的方向發(fā)生改變。

三、依靠集體實(shí)施評(píng)價(jià)

以自我為中心的孩子，有一個(gè)比較明顯的特征就是只看到自己的優(yōu)點(diǎn)看不到自己的缺點(diǎn)，同樣只能看到同伴的缺點(diǎn)看不到他們的優(yōu)點(diǎn)，所以他們當(dāng)你批評(píng)他時(shí)他會(huì)找出同學(xué)的一大堆缺點(diǎn)試圖掩蓋自己的缺點(diǎn)，或者當(dāng)你指出他的缺點(diǎn)的時(shí)候他可能會(huì)覺(jué)得你很不公平，絲毫不會(huì)感受到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，所以他們?cè)谌后w中生活，很難寬容地對(duì)待同學(xué)，很難與他人融洽地相處。

怎樣讓他們學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，就是擺在我們面前的一個(gè)大難題。可以借助各種班級(jí)活動(dòng)把他們放在集體中接受評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

學(xué)校開(kāi)展足球比賽，要求各班成立足球隊(duì)，要推選足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，有幾位自以為是的孩子覺(jué)得自己技術(shù)不錯(cuò)隊(duì)長(zhǎng)非自己莫屬，并表示要是選了別人擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)自己會(huì)不服氣。顯然如果這時(shí)候老師拿自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，他們一定不會(huì)認(rèn)同，并會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他們不公平，看不起他們。這時(shí)候就可以在班級(jí)組織一個(gè)小討論：怎樣的同學(xué)適合擔(dān)任足球隊(duì)長(zhǎng)？每個(gè)同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師也可以表達(dá)自己的看法，邊討論邊把條件羅列出來(lái)。當(dāng)全班同學(xué)的意見(jiàn)達(dá)成一致后，舉手表決通過(guò)，接下來(lái)自薦和他薦的方式推選隊(duì)長(zhǎng)候選人。在確定候選人的基礎(chǔ)上全班投票，票多的同學(xué)當(dāng)選為隊(duì)長(zhǎng)。在這樣的選舉中，平時(shí)自以為是的學(xué)生技術(shù)再高超一定也得不到最高票，因?yàn)橥瑢W(xué)們不會(huì)選擇一個(gè)很霸道不愿意考慮同學(xué)感受的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。集體的決定會(huì)讓這幾個(gè)孩子雖然心里還是有點(diǎn)不樂(lè)意，但也不會(huì)再抱怨他人對(duì)自己不公平了。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，他們也會(huì)看到當(dāng)選隊(duì)長(zhǎng)的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)反思自己的錯(cuò)誤，久而久之，他們也會(huì)用一種欣賞的眼光去看待同學(xué)和他人。

在一個(gè)相對(duì)公正、民主的環(huán)境中，他們可能會(huì)慢慢學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和他人，可能會(huì)更平和地對(duì)待他人，更嚴(yán)格地對(duì)待自己。

對(duì)于過(guò)于以自我為中心的孩子來(lái)說(shuō)，我們要從尊重他們開(kāi)始，重視他們的合理需求，還要最大限度地得到家長(zhǎng)從理念上的支持與家長(zhǎng)建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，更重要的是要借助集體的力量讓他們建立正確的是非觀念。通過(guò)這些努力幫助他們從錯(cuò)誤的泥潭中一步一步走出來(lái)，慢慢變成一個(gè)陽(yáng)光、友善的孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科.《心理健康主題教學(xué)》廣東省語(yǔ)言音像電子出版社