蘇巧麗

對(duì)話是圍繞著話題展開的，話題設(shè)計(jì)是品德課堂對(duì)話教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是凸顯智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因品德與社會(huì)課程的開放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)的參與積極性都較高，話題設(shè)計(jì)得好，對(duì)話教學(xué)就能“推窗見綠、步步成景?！?/p>

一、啟發(fā)式的話題設(shè)計(jì)

啟發(fā)式話題，重在為學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在對(duì)話教學(xué)過程中，話題設(shè)計(jì)要有明確的指向性，利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。

如在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)變了樣》（教科版，下同）一課時(shí)，有一位老師，一上課就讓學(xué)生們說說家鄉(xiāng)有什么變化。學(xué)生們茫然地相互看了看，有些不知所措，好長(zhǎng)時(shí)間才有幾個(gè)學(xué)生不自信地舉起了手，教師難免也有些著急；而另一位老師，課前讓學(xué)生充分地調(diào)查了解、收集資料。課堂上，老師是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，隨著社會(huì)的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)谝隆⑹?、住、行以及文化生活方面有了很大的變化，讓我們來說說，人們的衣著有什么變化？餐桌上的食物變化怎樣？家里的衣櫥里呢？人們是如何出行的，工作、勞作之余，人們又是怎樣休閑的？”孩子們的小話匣一下子打開了。這就是啟發(fā)式的話題設(shè)計(jì)所造就的魅力所在。

二、追問式的話題設(shè)計(jì)

如果把品德與社會(huì)課堂教學(xué)最終目標(biāo)比作塔頂?shù)脑?，有效的連續(xù)追問就是塔內(nèi)那一根根搭架的柱子。連續(xù)追問是一聯(lián)串的問題，這些問題具有先后相繼關(guān)系或邏輯遞進(jìn)關(guān)系。這樣的問題，目的是使對(duì)話隨著問題的思考和回答橫向拓展、縱向深入，從而使對(duì)話的話題能夠得以順利地展開。

如一位老師在執(zhí)教《小蜜蜂在行動(dòng)》一課時(shí)，在觀看了清潔工人工作的錄像后，教師適時(shí)提問：“你看了錄像后，有什么感想？”有的說：“清潔工人很辛苦，起早摸黑?！庇械恼f：“清潔工人太臟了，被人看不起。”有的說：“他們勞動(dòng)時(shí)間的確較長(zhǎng)，可他們也是為了賺錢啊！”……顯然，學(xué)生的體驗(yàn)比較膚淺，僅僅停留于表面。這時(shí)，教師如果及時(shí)追問：“大家想一想，他們這樣辛苦賺錢是為了什么？”“如果沒有清潔工人，我們生活的環(huán)境將會(huì)變成什么樣？”“那你認(rèn)為我們的社會(huì)生活中能不能沒有清潔工人這個(gè)群體？”這樣追問，能夠進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生心靈，提高其道德認(rèn)識(shí)，加深其道德體驗(yàn)。

三、兩難式的話題設(shè)計(jì)

品德與社會(huì)課堂應(yīng)該是有道德感染力的課堂，是以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展的課堂。但道德兩難問題經(jīng)常令我們困惑、尷尬，又不得不面對(duì)，需要我們作出選擇，又令我們左右為難，一時(shí)難以決斷。教師要善于深入學(xué)生生活，把準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，設(shè)置一些小學(xué)生所關(guān)心的，與他們的生活息息相關(guān)的道德兩難問題，讓不同的價(jià)值觀念在合作與對(duì)話中相互碰撞，激起個(gè)體的內(nèi)心價(jià)值沖突，使對(duì)話不斷深入，讓學(xué)生在兩難取舍之間，促進(jìn)積極的道德思維，從而促進(jìn)其道德判斷的發(fā)展。

如在教學(xué)《隨時(shí)伸出我的手》中，學(xué)生提出的對(duì)于“年輕的乞丐該不該施舍”就是一個(gè)密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的兩難問題，而且有一定的特殊性。社會(huì)上確實(shí)有一些不勞而獲、好吃懶做的人，利用人們的同情心和愛心，扮成殘疾人，“求人”資助。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，一時(shí)難以辨別真?zhèn)?，就?huì)伸出他們的同情和關(guān)心之手，給予資助。針對(duì)學(xué)生提出的這一兩難問題，教師并沒有直接告訴學(xué)生該怎么辦，而是在充分肯定了同學(xué)們的善良情感與行為后，又“將球踢還給了學(xué)生”，難道不是此時(shí)無聲勝有聲嗎？然后讓學(xué)生在這兩難問題的討論中，不僅明白了“助殘”的真正含義，而且使學(xué)生對(duì)在實(shí)際生活中如何“助殘”的道德認(rèn)識(shí)得到了升華。

四、拓展式的話題設(shè)計(jì)

品德與社會(huì)是一門綜合性的課程，它源于生活，回歸生活。只要做生活的有心人，做課程的有心人，周圍的一事一物都可以開發(fā)成品德與社會(huì)課的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展開辟一個(gè)更為廣闊的空間。品德與社會(huì)課本只是一個(gè)藍(lán)本，三分基于課本，七分來自課外。我們的課堂應(yīng)包括課本內(nèi)容，又應(yīng)充滿生活內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容。品德與社會(huì)課如果僅僅靠書本上的幾幅圖、幾段話，這樣的課程內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而拓展為課堂注入了新的活力，不但讓我們有效地利用了課堂的40分鐘時(shí)間，更讓學(xué)生開闊了視野、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了品德修養(yǎng)。

如教學(xué)《過年啦》這一課時(shí)，我講了一個(gè)小故事“到外公外婆家過春節(jié)”，這個(gè)故事講述了一個(gè)孩子到外公外婆家過春節(jié)，并送給外公外婆一把“老人樂”的故事。有了這個(gè)小故事為例，我就請(qǐng)學(xué)生把自己在春節(jié)時(shí)發(fā)生的有趣的、快樂的事和大家一起分享。一石激起千層浪，學(xué)生們都迫不及待地講起了自己過年的趣事、喜事。有的講了春節(jié)時(shí)拜年的喜悅；有的講了和表哥表姐一塊兒放煙火，結(jié)果把鄰居家的小狗嚇壞了；有的講了幫爸爸媽媽一塊兒準(zhǔn)備年夜飯，全家一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)……課堂的氣氛一下子調(diào)動(dòng)了起來，大家都沉浸在濃郁的春節(jié)氛圍中。通過這些生活中真實(shí)的、生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)佳節(jié)給人們帶來了歡樂，濃濃的親情也在話題拓展中傳遞著。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）