金玲

摘要：多媒體學(xué)習(xí)的認知理論關(guān)注學(xué)習(xí)過程中信息傳遞和加工途徑，認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本和插圖或解說和動畫時所取得言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本和解說時更好。依據(jù)幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，在多媒體輔助幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計中利用多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則可以將幼兒英語學(xué)習(xí)的情景性與多媒體對視聽教學(xué)資源呈現(xiàn)獨特性結(jié)合，更好的實現(xiàn)幼兒英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；多媒體；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、多媒體輔助幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多媒體輔助教學(xué)的認知理論基礎(chǔ)

Richard E Mayer提出多媒體認知學(xué)習(xí)的三個基本假設(shè)，第一，雙通道假設(shè)，指人們對視覺表征和聽覺表征的材料擁有單獨的信息加工通道。當信息呈現(xiàn)給眼睛時，信息接收者在視覺通道加工信息，當信息呈現(xiàn)給耳朵時，信息在聽覺通道被加工；第二，容量有限假設(shè)，人們在每個通道上一次加工的信息數(shù)量是有限的，當呈現(xiàn)一個插圖或動畫時，任一時間內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠保持在工作記憶中的表象只是少數(shù)，記憶廣度的測驗告訴我們個體平均記憶廣度相當小，大約是7+2個組塊。第三，主動加工假設(shè)，人們對他們經(jīng)驗建立起一致的心理表征會主動參與認知加工，這個過程包括形成注意、組織新進入的信息和將新進入的信息與其他知識進行整合。Mayer通過九組實驗證明了學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本和插圖或解說和動畫時所取得言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本和解說時更好。學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)就是指當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既有語詞又有畫面的學(xué)習(xí)材料時，他們在問題解決、遷移測驗中表現(xiàn)的比他們單獨學(xué)習(xí)詞語時要好。[1]Mayer通過假設(shè)和實驗的方式告訴了我們在使用多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計及使用教輔材料方面應(yīng)注意的事項，這些細節(jié)也許我們沒有注意，但是他們的影響確實存在，一次優(yōu)秀的教學(xué)活動與幼兒教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、課堂組織實施都有密切的關(guān)系，任何一個環(huán)節(jié)不過關(guān)都難以達到預(yù)定的教學(xué)效果。

（二）幼兒英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，這表明主要依賴于事物具體形象，表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，這種使得幼兒學(xué)習(xí)語言必須依賴具體實物，動作和情景等。因此，幼兒是通過直觀的動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的，這種形象的思維方式也使幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們可能并沒有意識到自己在學(xué)習(xí)語言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究認為：人一生中有段固定時期比任何時期都更易習(xí)得語言，這一時期與神經(jīng)心理學(xué)家的“側(cè)化期”基本吻合，但這一關(guān)鍵期在11-12歲便結(jié)束了。而之前，0-6歲時幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。[2]幼兒期學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，應(yīng)讓幼兒在一開始就體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，使其在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習(xí)得語言。幼兒最先學(xué)會的是“聽”，然后才學(xué)會說話、閱讀和書寫。

幼兒語言學(xué)習(xí)的動機是親和動機，主要是是指學(xué)習(xí)者處于某一特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這一語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言最終達到提高自我群體中的地位，實現(xiàn)自我。[3]例如，幼兒學(xué)習(xí)母語關(guān)系到他們生存和生活，這也是幼兒融入人類社會關(guān)系的需要，同時也是一種心理和情感的需要，這就是親和動機。幼兒的獨立性較差，在家他們需要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀教師和他們的集體，他們需要從父母、教師、同伴那里獲得安全感。當幼兒處在第二語言的環(huán)境中時，為了不失去原有的安全感，他們會主動地參與新的語言環(huán)境，并努力去掌握新的語言規(guī)則，以求達到溝通與親和的需要。他們不會把第二語言的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種工作方式。

二、多媒體輔助幼兒英語教學(xué)設(shè)計原則

（一）多媒體認知原則（Multimedia Principles）

多媒體認知原則：學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。[4]當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現(xiàn)（如動畫或文本）時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷。當語詞以聽覺的形式呈現(xiàn)時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[5]溫故而知新，一種東西在你的面前出現(xiàn)的次數(shù)多了自然可以記得，圖片和文字信息是對同種內(nèi)容的不同的呈現(xiàn)，雖然是一種重復(fù)，但又不單調(diào)，自然可達到較理想的學(xué)習(xí)效果。從信息傳遞的理論上考慮人所接受的信息大部分是來自圖像的信息，而不是文字信息。所以人對圖片信息的理解能力也決定了其獲取信息的能力。理論基礎(chǔ)：當語詞和畫面共同呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者有機會形成言語和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。當只呈現(xiàn)語詞時，學(xué)習(xí)者雖能建立言語心理模型，但難以建立圖像的心理模型，也無法在兩種模型之間建立聯(lián)系。[6]這一理論從心理學(xué)上說明了人在信息處理的過程中，大腦對圖像和語言會建立了不同的心理機制，如果圖像和語言兩種心理機制同時建立時，人對信息理解和接受的程度也就自然提高了。

幼兒英語教師在進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)輔助材料時，如果有圖片、文字 、動畫、解說等多種資源時需要從中間挑選，這時就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時間接收來自視覺、聽覺通道同樣但不同形式教學(xué)內(nèi)容，視覺和聽覺通道可以分別對信息進行加工和處理。如果教學(xué)內(nèi)容僅用視覺或聽覺呈現(xiàn)必然會加重其負擔而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。比如一次關(guān)于棒棒糖融化的英語活動，教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現(xiàn)，同時將圖片相關(guān)故事內(nèi)容用幼兒及教師的對話錄音呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)中孩子即可以看到故事相關(guān)圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性就能吸引孩子的視覺及聽覺系統(tǒng)的注意，直觀幫助孩子理解的融化的現(xiàn)象。

（二）空間接近原則（Spatial Contiguity Principles）

空間接近原則：書頁或屏幕上的對應(yīng)的語詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。[7]對應(yīng)圖片與文本在書頁上鄰近位置放置或者動畫與文本在屏幕的鄰近位置放置比彼此遠離是時習(xí)者表現(xiàn)的更好。因此畫面和對應(yīng)的文本內(nèi)容以組合式鄰近呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)將會得到促進。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，其中學(xué)習(xí)者會努力獲得材料的意義，文本、畫面呈現(xiàn)方式支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料之間建立心理聯(lián)系。這說明當書頁或屏幕上對應(yīng)的語詞與畫面彼此對應(yīng)接近時，幼兒就不必使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋相關(guān)信息，同時更有可能將他們同時保持在短時記憶中。當書頁或屏幕上語詞與畫面兩者彼此遠離時幼兒就必須使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋。這樣幼兒就不太可能將兩者同時納入短時記憶之中，接著就完成對信息的進一步存儲。

幼兒教師在給幼兒出示英文及其所對應(yīng)的圖片時要將文字放在距離圖片較近的位置處，上下、左右均可，關(guān)鍵要保證圖片和文字之間不要有太大的間距及其它的干擾元素。幼兒在看到英語單詞的同時很快就可以找到與之匹配的事物，幼兒即可將所學(xué)的英語與實物聯(lián)系，加深他們對所學(xué)概念的理解。在教學(xué)中幼兒教師基本上都會使用這一原則，因為在英語教學(xué)中我們一再強調(diào)匹配原則，雖然說話不一致，但目的和途徑是一樣的。幼兒教師在給幼兒出示圖片時會在文字的下方對應(yīng)出示文字或圖片意思的指示圖標，幫助幼兒建立對應(yīng)的概念。

（三）時間接近原則（Temporal contiguity principle）

時間接近原則：對應(yīng)的語詞與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)可以使學(xué)生學(xué)得更好。[8]即當對應(yīng)的解說和動畫部分同時呈現(xiàn)時，幼兒更有可能在工作記憶中同時保持兩種材料的心理表征，因此更有可能在言語表達和視覺表征之間建立心理聯(lián)系；若對應(yīng)的解說和動畫部分在時間上繼時呈現(xiàn)，幼兒不太可能在工作記憶中同時保持兩種材料的心理表征，因此不太可能在言語表征和視覺表征之間建立心理聯(lián)系。當聽到解說和看到對應(yīng)的動畫部分的時間間隔較短時，幼兒仍有可能在語詞和畫面之間建立心理聯(lián)系。然而，如果在不同的時間聽很長的一段解說和觀看所有的動畫時，幼兒就不太可能在語詞和畫面之間建立心理聯(lián)系了。

當幼兒教師給幼兒呈現(xiàn)畫面和語詞時應(yīng)該同時將兩者都表現(xiàn)出來，而不是按照先后順序，先出現(xiàn)圖片再有文字，因為中間有時間間隔就會有遺忘，不利于幼兒建立畫面和語詞之間的聯(lián)系。教師在幼兒教學(xué)活動中往往會把圖片和解說分開，這種情況在故事類教學(xué)中表現(xiàn)非常突出，筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師進行故事類教學(xué)時都會通過圖片、大書、課件將故事的內(nèi)容講述一遍，再將圖片、書、課件撤離幼兒的視線之外，要求幼兒坐在自己的座位上再認真聽他把故事復(fù)述一遍，這樣，看似讓幼兒在不同的時間、不同的情景對同一內(nèi)容進行多次感知，但是，其效果也許不如我們用同樣的時間，放慢圖片的呈現(xiàn)速度及幼兒教師講述的速度，讓圖片的視覺信息及幼兒教師講述的聽覺信息同時傳入幼兒的認知系統(tǒng)，讓兩種信息在大腦不同的通道內(nèi)進行加工最后合成轉(zhuǎn)化為幼兒自己的內(nèi)部信息。在同樣的時間或是較少的時間幼兒教師完成了教學(xué)計劃，幼兒接收到完整的圖像及對應(yīng)的聲音信息，減少他們對信息整理吸收的時間間隔，使幼兒的學(xué)習(xí)更輕松。

（四）一致性原則（Coherence Principles）

一致性原則：當無關(guān)的材料被排除而不是被包括時，學(xué)生學(xué)得更好。[9]在幼兒教學(xué)中一致性原則又可分成三個互相補充的部分；第一，當多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時，幼兒的學(xué)習(xí)會受損害；第二，當在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的聲音和音樂時，幼兒的學(xué)習(xí)會受損害；第三，當把多媒體呈現(xiàn)的不必要的語詞刪掉時，幼兒的學(xué)習(xí)會得到促進。因為與教學(xué)無關(guān)的材料會爭奪工作記憶中的認知資源及存儲空間，分散幼兒對重要材料的注意力；會干擾幼兒對材料的組織加工，誤導(dǎo)幼兒圍繞不恰當?shù)闹黝}來組織材料。

幼兒教師在教學(xué)設(shè)計的時候要斟酌自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容精煉的同時突出教學(xué)的重難點。一般的教學(xué)設(shè)計可能都會有這樣或那樣的不足，因為我們面對是具有自己意識活動及創(chuàng)造性的幼兒，在教學(xué)過程中會有很多我們不可預(yù)測的情景出現(xiàn)，當然幼兒教師也沒有必要因為自己不能設(shè)計出這樣簡練的教學(xué)效果而擔憂，但是要為減少教學(xué)上的不必要信息做努力。正如上面的結(jié)論所說，幼兒教師在課件上加上與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，會將幼兒的眼睛轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無關(guān)內(nèi)容上；加上播放幻燈片的無關(guān)的切換聲音會將幼兒的耳朵引導(dǎo)到課件的切換中的聲音上，這樣不免會占據(jù)幼兒一定的視覺通道和聽覺通道的存儲信息的空間，減少幼兒有效信息的存儲空間，依據(jù)信息容量的有限性原則，教學(xué)效果就會降低，因為無關(guān)的內(nèi)容占據(jù)了他們大腦的接受空間而只能掌握七個或八個甚至更少的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣即浪費學(xué)習(xí)時間，又會使幼兒感到挫敗感。所以教案設(shè)計的不是越可愛，幼兒看的越開心越好，而是要看幼兒最終得到了什么，我們追求學(xué)習(xí)過程的快樂，但是目的是讓幼兒獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后的成長快樂、快樂之后給幼兒帶來什么影響。

（五）通道原則（modality Principles）

通道原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。即在一個多媒體信息呈現(xiàn)中，語詞用聲音的形式呈現(xiàn)比用打印文本形式呈現(xiàn)會使幼兒學(xué)得更好。理論基礎(chǔ)；當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現(xiàn)（如動畫或我文本）時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷。當語詞以聽覺的形式呈現(xiàn)時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[10]

幼兒教師在進行教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)輔助材料時如果有圖片、文字、動畫、解說等多種資源時需要從中間挑選，這時就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時間接收來自視覺和聽覺通道的同樣的教學(xué)內(nèi)容，他們就可以及時的對信息進行加工和處理。如果幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容都僅用視覺或聽覺呈現(xiàn)勢必會加重其負擔而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。一節(jié)關(guān)于棒棒糖融化的英語活動，幼兒教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現(xiàn)，故事內(nèi)容用小朋友及幼兒教師的對話錄音口述講述出來，在課堂上幼兒即可看到圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性自然就會吸引住幼兒的視覺及聽覺的注意，當然教學(xué)效果就會好。

（六）冗余原則（redundancy Principles）

冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果。理論基礎(chǔ)：當畫面和語詞都以視覺的形式（即動畫加文本）呈現(xiàn)時，視覺通道會超載。[11]

有豐富的教學(xué)資源可供選擇的時候，比如說有動畫、解說、文本，我們可以選擇動畫加解說組成的教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇動畫、解說、文本組成的教學(xué)的內(nèi)容。幼兒教師往往會選擇后者，因為幼兒教師認為后者有動畫、有聲音、有文字這樣將同樣的教學(xué)內(nèi)容用三種方式呈現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)需要重復(fù)，這些內(nèi)容又變化了形式，正好符合幼兒的認知興趣及好奇心，當然可以吸引幼兒的注意達到較前者較好的教學(xué)效果。但事實上由于認知容量的有限性，動畫和文本都會占用視覺空間、動畫和聲音同時也占有聽覺空間，自然會有相互占用空間的影響。反而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。如關(guān)于環(huán)保的一節(jié)課，幼兒教師從她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提問開始，接著就用多媒體播放了一段一只小兔選擇居住地的英語動畫片，大概三分鐘長的動畫片，播放完畢后幼兒教師關(guān)閉動畫界面，讓幼兒回答問題。后來就給幼兒呈現(xiàn)一些關(guān)于好行為與壞行為的圖片，讓幼兒分組討論并推選代表上臺介紹他們手中的圖片。整個過程中有動畫，有圖片，還有中間的活動，幼兒看了，也說了，也參與活動了，但是課題的有效性并沒有體現(xiàn)出來，中間幼兒教師的指導(dǎo)與協(xié)助不到位，造成幼兒的角色定位不明確，幼兒的語言能力沒有體現(xiàn)。幼兒即沒有完全理解動畫片中的內(nèi)容，也沒有很好的完成圖片的任務(wù)，這樣，還不如把動畫片多播放一次讓幼兒理解了然后再進行教學(xué)。我記得當時在聽課現(xiàn)場的感受就是幼兒教師很用心準備了很多精致而有趣的材料，教學(xué)不是展覽而是促進幼兒的發(fā)展，其它的材料僅是工具而已，要懂得舍棄。

參考文獻：

[1][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 95頁

[2]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7頁.

[3]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11頁.

[4][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 81頁

[5][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 17頁

[6][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 81頁

[7][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月105頁

[8][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月123頁

[9][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月145頁

[10][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月172頁

[11][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月187頁

基金項目：1、安徽2015年質(zhì)量工程項目：名師（大師）工作室項目：名師工作室（2015msgzs163）。

2、2014年安徽省高等教育振興計劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計劃重大教學(xué)改革研究項目：基于兩個標準背景下高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新（2014zdjy147）。