杜世成

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯囟继N藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”語文教師既要在課堂教學中融入本土文化，讓本土文化資源走進教材，又要在課外教學中有意識地貫穿本土文化，使本土文化成為學生學習的重要內容之一。采取靈活多樣的方法，將本土文化融入語文教學，可以提高語文教學效果，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土的熱情。

【關鍵詞】本土文化；語文教學

一、《新課程標準》的需要

《語文新課程標準》（以下簡稱《標準》）著眼于學生素質的提高，認為語文學科應使學生“繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望”，由此可見《標準》強調語文學科的民族性。越是地方性的就越是民族性的，越是民族性的就越是世界性的。所以我們在語文教學中，應巧用各個地方豐富的文化資源來提高學生的語文素養(yǎng)和語文水平，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進學生有個性地發(fā)展。

《標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄稑藴省芬螅骸罢J識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中明確提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?/p>

本土文化是民族文化的有機組成部分，生于斯長于斯的學生們，面對熟悉的家鄉(xiāng)，也許并未能真正領略家鄉(xiāng)之美。注重本土文化的培植和熏陶，能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)人文的熱愛之情。

二、運用靈活多樣的教學方式，將本土文化融入課堂教學中

課堂教學在傳授學生知識、方法、技能的同時，應該有意識地關注學生的情感態(tài)度和價值觀，教師在課堂上應該采取靈活多樣的教學方式，把對課文的分析和對本土文化的分析聯(lián)系起來，將本土文化教育滲透在教學的各個階段，滲透在整個語文教學之中。

綜合性學習是語文教學的一個重要組成部分，無論是課本的綜合性學習活動，還是校本教材的綜合性學習活動，都可以將本土文化與語文教學結合是來，同時也通過活動，激發(fā)學生寫作熱情，彰顯本土文化的魅力。比如我校對七年級新生入學開展的校本教材以“愛”為主題的活動，就是對學生進行本土教育，培養(yǎng)其良好品格和高尚情操。

第一、二周，“愛老師”，“春蠶到死絲方盡，人至期顧亦不休。一息尚存須努力，留作青年好范疇”讓學生了解我們學校的尊師傳統(tǒng)，了解老師的職業(yè)特征，引導他們熟悉本校師生故事，給老師寫祝福語，使學生學會感恩，尊重老師，加深師生感情。

第三、四周，“愛家鄉(xiāng)”，“百年為客老，一念愛鄉(xiāng)深”回味家鄉(xiāng)，體味家鄉(xiāng)的情與味；為家鄉(xiāng)做宣傳，向家鄉(xiāng)表達熱愛之情；了解家鄉(xiāng)的“皮影戲”、“長面”、“百合”等極其蘊含家鄉(xiāng)特色的文化，最終讓每一位學生收獲一份幸福的感動。

第五、六周，“愛同學”，“人生交契無老少，論交何必先同調”要求每個學生為同學為班級做一件好事，并把它寫下來，使同學之間互相幫助，互相學習，共同進步，增進同學間的友誼。

第七、八周，“愛自己”，“不可逆轉的是時間，不可侮辱的是人格”曾經擁有的不要忘記；已經得到的要懂得珍惜； 屬于自己的不要輕易放棄；已經失去的留著回憶；想要得到的必須努力，更重要的是要好好愛自己。

第九、十周，“愛學校”，“學校者——造就人才之地，治天下之本也?！睂W生從步入學校的那一刻起，就成為學校的一位主人，學校就是他們的家，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

總之，我們要利用好綜合性學習活動，最大限度地凸顯傳統(tǒng)文化的作用。

三、課堂外的語文教學應著意融入本土文化

僅靠課堂融入本土文化的教學是遠遠不夠的，我們還應該在學生的課外學習活動中有意識地貫穿本土文化的教學。

1.編寫本土文化讀本，為學生提供閱讀的方便，讓學生在課外閱讀中滲透本土文化

學校課題組在2010年編寫了《我愛我鄉(xiāng)》，并推薦給學生，學生非常歡迎。該讀本分為“皮影戲”、“百合文化”、“園子長面”、“園子史話”、“北山罐罐茶”、“北山窯洞”等幾個方面，內容豐富，體裁多樣，形式靈活，特色突出，深得學生、家長、社會人士的喜愛。

2.校園、班級文化的建設中滲入本土文化

比如每班可以以弘揚本土文化為主題辦黑板報，學習園地等。耳濡目染，讓本土文化悄無聲息地滋潤著學生們的心靈。

3.利用手抄報、廣播站等宣傳本土文化

手抄報可以成為開展本土文化教育的陣地，有利于展示老師、學生學習過程以及研究成果的一個重要窗口。我校的廣播站每期開播“本土文化”專版，專門播報學生關于本土文化的習作，采風收集的本土諺語、謎語、格言、對聯(lián)、詩歌，以及老師們在民族文化教育方面的研究成果。

4.其他各種形式的滲透

比如我們組織了實驗學生參加了“本土文化教育讀本朗讀比賽”，由此，在全校掀起了一股讀“讀本”、讀文化書籍的浪潮；我校多次組織了“本土文化手抄報、剪貼報”評比活動；組織了“我心中的本土文化”習作競賽；組織學生開展了書法比賽，要求書寫的內容為“我愛我鄉(xiāng)”上的美文……

四、思考與總結

1.找準校本課程開發(fā)的切入點

發(fā)掘、利用富有地方特色的課程資源，不僅在于形成獨具特色的校本課程，使課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化，使課程貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，讓孩子們受到情感陶冶的同時，增強對社會與自然的感知與了解。

2.明確指導思想和課程開發(fā)目標

利用本土文化資源開發(fā)校本課程的指導思想是：首先，校本課程的開發(fā)必須符合《綱要》的基本精神，要有科學的理論基礎，具有先進性；其次，校本課程必須是學校、教師經過長期的實踐、摸索逐漸形成的具有獨特價值追求的課程。

開發(fā)特色園本課程的目標是：讓學生了解當?shù)孛麆俟袍E、人文景觀、土特產等，培養(yǎng)幼兒愛生活、愛家鄉(xiāng)的情感；引導幼兒觀察生活，學習多途徑收集信息的方法，養(yǎng)成樂于與同伴交流、合作的習慣；讓學生感受參與活動的樂趣，使他們能用多種形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土資源的認識。

3.合理安排活動時間

在課程研究過程中，作為課程開發(fā)者的教師應該時時自問：課程目標是否適合孩子的身心發(fā)展特點，是否考慮到了孩子之間的個體差異，課程內容是否與孩子已有的知識和經驗相匹配，是否有利于孩子的自主探索等。

通過對本土文化的研究使我們認識到，巧用本土文化，可以開闊學生的視野，擴大學生的知識領域，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，有利于培養(yǎng)學生學習語文的感悟力，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。本土文化源自身邊，貼近我們的生活實際，是一個人成長的土壤，如果能結合本土文化的核心要素，引導學生走進它們，就可以把他們帶向更深遠、更廣闊的語文學習空間。