初月明

【摘 要】新中國成立到上個(gè)世紀(jì)末，在高等教育的體系中，一直是國家政府壟斷的教育，在上個(gè)本世紀(jì)末，為加強(qiáng)整體國民素質(zhì)教育，逐漸加大擴(kuò)招力度，政府允許成立二級(jí)學(xué)院，半公半私的大學(xué)在各地興起，也就是所謂的三本院校。與此同時(shí)，大學(xué)的入學(xué)門檻降低了，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)有所減弱，而且整體教育質(zhì)量也沒有根本性的改觀；特別是現(xiàn)在的教育體制，擴(kuò)招的加大，影響了高等教育的多樣化，缺乏配套的政策措施與應(yīng)有的教學(xué)，使得教師只有依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行傳授知識(shí)；在大學(xué)教育的擴(kuò)張背景下，規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展問題也日趨明顯化。

本文正是通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)相比較的研究，來探討新型教學(xué)模式推廣的意義與其受到的阻力，目前的教學(xué)形式豐富多彩、層出不窮，要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境來對(duì)學(xué)生因材施教，選擇合適的教學(xué)方式實(shí)則有相當(dāng)?shù)碾y度。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

1緒論

1.1 研究的目的和意義

如何使適合發(fā)展的教學(xué)模式在新的形勢(shì)下能夠與時(shí)俱進(jìn)，是當(dāng)前教學(xué)改革中需要解決的問題，通過對(duì)國內(nèi)外教學(xué)方法、教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料的比較與分析，結(jié)合實(shí)際情況分析我們所處的教學(xué)環(huán)境，來研究與探討更適合當(dāng)前大學(xué)生的教學(xué)模式，并確定本文的研究方向及定位。

1.2 預(yù)期研究目標(biāo)

呼吁允許教師選擇更適合專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，大力推廣有效的新型教學(xué)模式，在課程和內(nèi)容的教學(xué)選擇上以適當(dāng)?shù)姆绞街苯优c實(shí)際接軌，以達(dá)到更加直觀的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加清楚地了解到自己學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。正是如此，教學(xué)安排應(yīng)找到學(xué)生的需求與社會(huì)發(fā)展需求的契合點(diǎn)，做出相應(yīng)調(diào)整和改善，從而達(dá)到教師的教、學(xué)生的學(xué)都能與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合的良性循環(huán)。

2新型教學(xué)模式

2.1慕課教學(xué)

慕課已進(jìn)入各大高校，是一種大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程是，它是在線教育的革命。慕課課程整合網(wǎng)絡(luò)各信息資源，用錄制好的教師授課視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)播放授課。突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間、課堂人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)，世界各地不同層次的學(xué)習(xí)者都可在家學(xué)到國內(nèi)外高校慕課課程。

其主要特征有：工具資源多元化；課程易于使用；課程受眾面廣；課程參與自主性。慕課課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者建立較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2微課教學(xué)

微課亦是新型的教育資源，是以教學(xué)視頻為主要載體，在短時(shí)間內(nèi)記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)視頻資源。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂來說，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為微課堂。視頻教學(xué)是微課的核心內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)者可自行控制學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)，可隨時(shí)叫?！笆谡n教師”、“重新再講”。

其主要特征有：教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；主題突出、內(nèi)容具體；資源容量較小；成果簡化、多樣傳播；反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)、一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由一個(gè)教師在學(xué)生面前面對(duì)面講授知識(shí)，然后布置作業(yè)讓學(xué)生回家去練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課下任何時(shí)候都可學(xué)習(xí)，觀看由教師提供的教學(xué)視頻或在網(wǎng)上收集相關(guān)知識(shí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂卻成了教師與學(xué)生的互動(dòng)場所，內(nèi)容包括解答與探討知識(shí)的運(yùn)用和復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課上與課下的時(shí)間，將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在課堂內(nèi)有限的時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注、主動(dòng)地對(duì)知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)獲得與運(yùn)用有更深層次的理解。教師不占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課下自主完成學(xué)習(xí)。

近些年，“翻轉(zhuǎn)課堂”倍受關(guān)注，這是因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有其顯著的特征：教學(xué)視頻更加短小精悍；教學(xué)信息更加清晰明確；重新建構(gòu)教與學(xué)的流程；復(fù)習(xí)、檢測(cè)更加方便快捷。

2.4項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)就是授課的內(nèi)容基于一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作來完成的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行處理，包括信息的收集整合、方案的設(shè)計(jì)規(guī)劃、項(xiàng)目的實(shí)施及最終完成，學(xué)生通過項(xiàng)目的完成過程，了解并把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行要求。項(xiàng)目教學(xué)主張學(xué)生先練教師后講，學(xué)生先學(xué)教師后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。

項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為內(nèi)容、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法多見于高年級(jí)的課程，是教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生與其共同完成項(xiàng)目，注重理論結(jié)合實(shí)踐，是非常有效的實(shí)踐教學(xué)方法。

3新型教學(xué)模式的意義

新型教學(xué)模式有著各自的特征與優(yōu)點(diǎn)，都能夠有效的將學(xué)生與教師緊密連在一起，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的意義。

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)代的大學(xué)生活中，很多學(xué)生都抵擋不住網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，本來是想好好的完成和鞏固當(dāng)天知識(shí)的練習(xí)，可是回到寢室看到別人在玩游戲，索性也就隨之，到了第二天什么都不記得了，但是教師會(huì)講新的內(nèi)容，長期這樣惡性循環(huán)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新型教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到教學(xué)目標(biāo)明朗，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)形式獨(dú)特，能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3.2增強(qiáng)學(xué)生自信、提高教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都要隨著外界環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整自己的位置，使自己的需求和發(fā)展與社會(huì)的需求和發(fā)展相一致。這就是說，隨著大學(xué)環(huán)境的變化，要使自己進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活中，在尋找自己的發(fā)展方位，培養(yǎng)自信心，確立最佳位置。由于學(xué)生心理承受能力的不同，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在這種情況下，就必須培養(yǎng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生更加適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

新教學(xué)模式的融入，豐富了課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)些生活，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以用“朋友”、“同事”等身份與老師面對(duì)學(xué)習(xí)，避開不自信心理，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3緩解學(xué)習(xí)心理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率

新型課堂教學(xué)模式多是采用多媒體與實(shí)踐教學(xué)，能給學(xué)生帶來多重感官刺激，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，這種直觀教學(xué)，也增大了單門課程所涉及的知識(shí)范圍。在課堂上不僅能讓學(xué)生聽得到、聽得見，還能讓學(xué)生親自操作或?qū)嵺`體驗(yàn)，無論是原本成績優(yōu)秀的優(yōu)生還是較差的學(xué)生，他們的主動(dòng)性和積極性都能被課堂的教學(xué)模式所調(diào)動(dòng)起來，從被動(dòng)的等待老師的知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)研究，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到良好教學(xué)的目的。

4總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課與項(xiàng)目教學(xué)這些新型教學(xué)模式都在改變著教育，尤其是改變了傳統(tǒng)課堂上老師和學(xué)生的角色，使教與學(xué)完美融合，不用教師單獨(dú)去發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，新型課堂教學(xué)模式可以直接讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然在新型教學(xué)的過程中，不光對(duì)學(xué)生有要求，對(duì)教師本身素質(zhì)的提高也要引起重視。教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也要同時(shí)兼顧自己的道德修養(yǎng)，讓自己融入學(xué)生的世界，才能找到正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬冬，張洪濤.借鑒國外先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究[J].價(jià)值工程，2016，27：148-150.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，4：46-51.

[3]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，2.