衡長祥

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)指出：“思維自驚奇和疑問開始。” 因此，要想提高學(xué)生的思維能力，離不開教師巧妙地設(shè)置疑問。趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，它符合小學(xué)生的心理以及年齡特點，故而美術(shù)教師設(shè)置的疑問也應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展為方向。

一、課堂導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入作為一塊敲門磚，承載著不容小覷的教學(xué)任務(wù)，好的導(dǎo)入如一陣清波，能夠溫柔地吹起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，讓他們整節(jié)課都會沉浸在輕松和諧的氣氛中。疑問可以自然地引起學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，還可以讓學(xué)生非常輕松地走進課堂教學(xué)中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，設(shè)疑導(dǎo)入已經(jīng)成為了教師慣用的策略，但是在具體的實施過程中，如果不以學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容為依據(jù)，那么就會導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

例如，在小學(xué)美術(shù)《表情豐富的臉》一課的教學(xué)過程中，筆者就采取了提問形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在契合學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，以問題進行課堂導(dǎo)入。“同學(xué)們，你們有過特別高興或者是特別憂傷的事情么？你們是否還記得那時你的表情是怎么樣的呢？比如說今天王明同學(xué)得了第一名，他會有怎么樣的表情？而李寧同學(xué)因為丟失了一件心愛的玩具，他會有怎么樣的表情呢？你們愿不愿意一起與我演一段雙簧，我來設(shè)置情境，你們來模擬表情，看誰模擬得像？好不好？”學(xué)生們異口同聲地答應(yīng)了，非常高興，當(dāng)筆者說道今天“中”了五百萬彩票的時候，學(xué)生們跟著哈哈大笑；說到今天朋友要遠行的時候，他們也低著頭跟著難過起來。在體會了這些表情的特點后，筆者讓學(xué)生用表情去描繪自己心中最真實的感受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就有了提高。

疑問的設(shè)置首先應(yīng)該具有趣味性，再次還要關(guān)注到每個學(xué)生的認知能力，要具有普遍性。除此之外，在問題提出后，教師要相信學(xué)生，不能局限于課堂導(dǎo)入的具體時間而不給學(xué)生任何思考的機會。

二、課堂深入設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生參與熱情減退的時候，用疑問來引起學(xué)生的思考，也是一種有效的促進課堂進程發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要方式，美術(shù)是藝術(shù)與實踐相結(jié)合的學(xué)科，若想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就必須有學(xué)生的參與，而小學(xué)生的鑒賞能力和思維能力甚至動手實踐的能力都是有限的，教師通過設(shè)置疑問打造和諧課堂，學(xué)情是必須關(guān)注的一個重點。

例如，在小學(xué)美術(shù)《詩配畫》的教學(xué)過程中，筆者就利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，感受詩歌與繪畫之間的貫通，筆者設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們，你們在閱讀詩歌的時候有沒有一種畫面感？比如我們學(xué)過的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，在你的腦海中是不是有一種強烈的畫面感，這個畫面有一瀉千里的瀑布，你能不能用自己的畫筆將其描摹出來呢？”于是筆者利用多媒體出示了幾首學(xué)生熟悉的詩歌，讓學(xué)生用自己的真實感受去繪畫，告訴學(xué)生抓住詩歌中主要的意象和色彩特征來體會詩歌的神韻。學(xué)生們在問題引導(dǎo)下，更加體會到了藝術(shù)與文學(xué)之間的融合點，提升了審美能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的情境，讓他們在問題的引領(lǐng)下去真切感受美術(shù)蘊藏的寶貴精神財富，進而對學(xué)生進行美育。

三、課堂結(jié)尾設(shè)疑，促進學(xué)生思考

古云：“余音裊裊，不絕于耳?！苯裉斓恼n堂也是如此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂小結(jié)也是一道亮麗的風(fēng)景，美術(shù)兼具了實踐性與藝術(shù)性的雙重特征，重點在于欣賞與實踐，而課堂的時間卻是有限的，課后的設(shè)疑也就成為了激發(fā)學(xué)生課下探索美術(shù)奧妙的重要途徑。

例如，在小學(xué)美術(shù)《水墨園林》一課的教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了中國水墨園林的主要特征后，審美力得到了有效提升，但課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，教師不能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生去欣賞更多的作品，這就要求學(xué)生在課下進行大量的實踐和欣賞活動，讓學(xué)生在生活中感受中國美學(xué)的特質(zhì)。所以在課堂的結(jié)尾，筆者設(shè)置了這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來拓展學(xué)生的思維面和美術(shù)視野?！巴瑢W(xué)們，我們欣賞了很多的作品，你認為中國的水墨園林畫的主要特點是什么？能不能說出你自己的感受？不僅僅是我們課堂上的這些作品，還有很多值得我們?nèi)バ蕾p和探索的水墨世界，你們想不想進行一個水墨作品收集整理的比賽？那就在課下去盡情地搜索你喜歡的作品吧?！边@樣的課堂結(jié)束語可以使學(xué)生在疑問中獲得一種對課堂內(nèi)容的升華，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

教師巧妙地設(shè)置疑問，不僅可以使學(xué)生生成新的探究熱情，還可以豐富學(xué)生的知識儲備，同時還可以讓他們在問題的引導(dǎo)下去關(guān)注美術(shù)，在課下進行大量的實踐活動，為下一節(jié)課程的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的路途中，美術(shù)教師要不改初衷，用美術(shù)的魅力去感染每一個小學(xué)生的心靈，在他們的內(nèi)心深處埋下一顆美的種子，讓課堂因為學(xué)生的參與而更加地精彩，也讓疑問激發(fā)起他們學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。無論是在課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，教師都要以學(xué)情為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力為主要教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，美術(shù)課堂才會因疑問的存在而更加精彩。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原