張愛明

創(chuàng)新意識是人們的一種潛在本能。小學(xué)生對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維天馬行空，充滿想象力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于激發(fā)孩子們的這種潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，逐步提高其創(chuàng)新能力。接下來，筆者將在個人教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出一些看法。

一、營造輕松的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。民主、輕松的教學(xué)環(huán)境往往能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中積極開拓思維，充分發(fā)揮想象力，踴躍參與教學(xué)組織活動。如果課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，學(xué)生就會不自覺地情緒緊張，這樣就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動性，還不利于學(xué)生思維的發(fā)散，不利于激發(fā)其探索欲和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要營造輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。

比如，筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，通過引入事例的方式營造輕松的教學(xué)環(huán)境。筆者在課前準(zhǔn)備了2個橙子，并向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在將這兩個橙子平均分給兩名同學(xué)，那每個同學(xué)能夠得到幾個橙子？”這個問題很簡單，同學(xué)們齊聲回答：“1個！”接著筆者又提出一個問題：“如果把1個橙子平均分給兩名同學(xué)，那每個同學(xué)能夠得到幾個橙子？”這個問題學(xué)生們之前沒有接觸過，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的概念，不過他們根據(jù)生活經(jīng)驗給出回答：“半個！”此時筆者則引導(dǎo)他們認(rèn)識1個橙子平均分成兩份，每份就是1/2。在這種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極主動地思考，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不知不覺中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書》中曾說過這樣一句話：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有疑有惑，才能夠不斷進(jìn)步。質(zhì)疑發(fā)問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索問題的第一步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者充分利用學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)、求知欲旺盛、喜歡發(fā)問等特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們大膽質(zhì)疑并提出自己的問題，繼而對提出的問題進(jìn)行多角度思考。

例如，在教學(xué)“簡便運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生計算“125×16”的結(jié)果。學(xué)生之前并未接觸過簡便運(yùn)算，還不懂得可以用更簡單的方法進(jìn)行計算，于是他們都是按照之前學(xué)習(xí)的常規(guī)方法進(jìn)行計算。如此一來不僅計算過程復(fù)雜，還容易出錯。筆者向?qū)W生講述了“簡便運(yùn)算”思想，將剛才的計算題“125×16”轉(zhuǎn)換為“125×4×4”?？吹竭@個算式后，學(xué)生們十分興奮，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，紛紛表示用這個計算方法簡便多了，還不容易出錯。此時，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：為什么不將125進(jìn)行進(jìn)一步分解呢？可以把125看作是25×5。筆者肯定了他的想法，引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路列出算式。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題有兩種簡便計算方法：一種是125×4×4=2000；另一種是25×4×4×5=2000。

在以上案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，筆者及時給予表揚(yáng)，稱贊其敏銳的洞察力和思考力，之后引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中要善于觀察和思考，做到一題多解。可以看出，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，可以讓學(xué)生體會到簡便運(yùn)算的便捷，切實感受到創(chuàng)新思考的成就感與自豪感。

三、強(qiáng)化學(xué)生動手操作

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維始于動作，若將兩者的聯(lián)系打斷，那么思維就失去了發(fā)展動力?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識。通過動手操作，讓新知涌現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識萌發(fā)。

例如，在教學(xué)“正方體的表面積計算”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方體紙盒，首先在紙盒的六個面從1到6分別標(biāo)上數(shù)字，然后觀察正方體，形成初步的直觀認(rèn)識。接著筆者提問：“同學(xué)們，大家知道怎么求正方體的表面積嗎？”學(xué)生們面面相覷，一時不知如何下手。筆者引導(dǎo)學(xué)生將正方體一一展開，獲得6個大小完全相同的正方形。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，6個小正方形的面積之和就是原來大正方體的表面積。如果知道了小正方形的邊長，算出一個小正方形的面積，再乘以6，這樣就得到了正方體的表面積。這種強(qiáng)調(diào)手腦并用的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和動手積極性，還能夠鍛煉他們的實踐操作能力以及思考能力，可謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

數(shù)學(xué)本身是一門富含創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升開始成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大關(guān)注點(diǎn)。在這種氛圍中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要豐富自身的知識儲備，還需要在教學(xué)實踐中不斷磨練自己的教學(xué)技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的技術(shù)特色和藝術(shù)特性。

（作者單位：江蘇省金湖縣涂溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光