吳雍

摘 要 課堂提問作為教師教學(xué)反饋的一個(gè)方式，也是師生能夠相互配合的重要基礎(chǔ)。但在提問環(huán)節(jié)中，也會(huì)存在各種各樣的問題，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、參差不齊的學(xué)習(xí)水平等，綜合問題的深度、廣度以及提問的方式等等，做到有針對(duì)性地提出問題，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中常見的問題，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出一些建議及策略。

關(guān)鍵詞 初中教學(xué) 課堂提問 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.069

Problems and Strategies of Junior High School

Mathematics Classroom Questioning

WU Yong

（Lingyun Country Sicheng Middle School， Baise， Guangxi 533199）

Abstract As a way of teaching feedback， classroom questioning is an important basis for teachers and students to cooperate with each other. But in the question session， there will be a variety of problems in setting up the problem， teachers should give full consideration to the uneven psychological characteristics of middle school students， the learning level， comprehensive problems in the depth and breadth and the form of a question and so on， it puts forward the problems， in order to achieve better teaching effect. This paper aims at the common problems in the teaching of mathematics in junior middle school， and puts forward some suggestions and strategies for junior high school mathematics classroom teaching.

Key words junior mathematics； classroom questioning； strategy

課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生有效交流、思想?yún)R通的一個(gè)有效方式。作為一種教學(xué)手段，提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討的能力，引導(dǎo)學(xué)生作更為深入的思考。課堂提問具體是指在教學(xué)過程中，教師在課前結(jié)合所要講解的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置出一些具有探究意義的問題，由教師在課堂上提出，并由師生共同討論與解決。這種方式能夠拉近師生間的距離，同時(shí)可以提升教學(xué)效果，使學(xué)生更牢固地掌握主要內(nèi)容。

1 初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

隨著當(dāng)下課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)形式也在不斷創(chuàng)新和變化，但在形式不斷變化的過程中，很多問題也隨之暴露出來。在眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問是問題暴露最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。綜合考察課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)中，問題主要集中在三個(gè)方面：一是沒有綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況來設(shè)置問題。二是設(shè)置的問題難易程度的把握不夠精準(zhǔn)。三是教師在課前備課不夠充分，考慮問題不夠全面，設(shè)置出的問題缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性。

1.1 忽視后進(jìn)生的感受

在對(duì)很多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂考察后不難發(fā)現(xiàn)，在提問環(huán)節(jié)，很多教師往往喜歡提問那些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，或者是語(yǔ)言表達(dá)能力比較突出的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性便會(huì)大打折扣，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異也會(huì)逐漸拉大，成績(jī)好的同學(xué)因得到老師充分關(guān)注會(huì)變得越來越優(yōu)秀，而成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)期得不到關(guān)注成績(jī)下降得更為嚴(yán)重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生因長(zhǎng)期回答不到問題，沒有被老師提問而產(chǎn)生抱怨以及“破罐子破摔”的逆反心理，與那些被經(jīng)常提問的學(xué)生形成極大的反差，上課時(shí)他們會(huì)注意力不集中，甚至無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 問題難易程度把握不準(zhǔn)

在對(duì)很多初中數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前有很多教師在課下備課以及設(shè)置課堂思考題時(shí)，往往難以精準(zhǔn)把握問題難易程度。這個(gè)問題不容小視，倘若問題難易程度把握不好，在課堂上教師提出的問題過于簡(jiǎn)單或過難，都不能起到刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。目前，很多學(xué)校和老師在這個(gè)問題上不夠重視，一些教師設(shè)置的問題總是偏于復(fù)雜，甚至一些問題已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求知欲便會(huì)大大下降，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，還會(huì)抑制學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果問題過于簡(jiǎn)單，沒有梯度，學(xué)生便會(huì)覺得沒有興趣，而且會(huì)滋生厭學(xué)情緒。所以，針對(duì)這個(gè)問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真加以總結(jié)和反思，在設(shè)置問題上多下功夫。

1.3 課堂提問缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性

很多教師在課前設(shè)置課堂提問時(shí)，其問題較為空洞，缺乏對(duì)重點(diǎn)問題的針對(duì)性和對(duì)初中學(xué)生的引導(dǎo)性。對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇一帶而過，蜻蜓點(diǎn)水，上課的發(fā)問也顯得沒有邏輯性。例如，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的公式推導(dǎo)方面，很多教師選擇直接說出結(jié)論，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使同學(xué)們?cè)谒伎歼^程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這樣的提問往往不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力毫無(wú)幫助。再比如，在一些題目的計(jì)算過程中，教師往往會(huì)問到：結(jié)果是什么？結(jié)果正確嗎？并沒有注重到題目本身的意義和旨在鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和掌握程度。這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思維模式便很容易僵化，沒有做到活學(xué)活用，那么數(shù)學(xué)這門學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維這一目標(biāo)也就不可能達(dá)到。

2 初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

一個(gè)好的問題能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的幫助和引導(dǎo)作用，在提問的過程中，教師首先應(yīng)該充分考慮的便是提問內(nèi)容。好的問題應(yīng)該內(nèi)緊扣教材。目前，研究發(fā)現(xiàn)，在很多初中的數(shù)學(xué)課堂中，不少教師設(shè)置的問題往往過于膚淺，而產(chǎn)生這種問題的原因，主要是來自教師本身。很多教師提出的問題膚淺，是由于自身對(duì)教材的把握不夠，對(duì)教材內(nèi)容理解不夠透徹，這樣一來，教師在設(shè)置問題的時(shí)候便難以設(shè)置出對(duì)學(xué)生真正起到幫助作用的問題。很多專家認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置不能隨心所欲，應(yīng)該緊緊圍繞課本，這就要求初中教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不能僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)來完成教學(xué)，應(yīng)參考課標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及認(rèn)真考察班級(jí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和困惑點(diǎn)之后，才來設(shè)置問題。經(jīng)綜合考慮之后設(shè)置出來的問題，就有了一定的針對(duì)性，能夠給同學(xué)們提供最大程度的幫助。在巧妙設(shè)置提問內(nèi)容這一板塊，以“多邊形內(nèi)角和”的學(xué)習(xí)為例，教師可以通過讓同學(xué)們結(jié)合三角形的內(nèi)角和，來自行猜測(cè)多邊形的內(nèi)角和，通過對(duì)比了解彼此之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們牢固掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

通過巧妙設(shè)置提問的內(nèi)容，能夠真正發(fā)揮問題的作用，引導(dǎo)初中生自主探究和了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在問題設(shè)置的最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一兩個(gè)總結(jié)性的問題，例如：“同學(xué)們能否根據(jù)上述問題總結(jié)出來一套自己理解的答題過程？”“在解決問題的時(shí)候，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)重點(diǎn)抓住哪些已知條件？”等等。這些問題能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生們形成自己的解決思路，完善自己的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提問面向全體學(xué)生

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，教師習(xí)慣于選擇成績(jī)較好學(xué)生這一現(xiàn)象，建議教師在選擇提問的對(duì)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，全面考慮到各方面的因素，可將班級(jí)里的同學(xué)分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。對(duì)于優(yōu)等生，因這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，思維較為發(fā)散活躍，自主學(xué)習(xí)和探究的能力較強(qiáng)，教師可以在課前提出一些難度較大的問題，例如提出一些較為創(chuàng)新的問題，在課堂上對(duì)這些優(yōu)等生進(jìn)行提問檢測(cè)。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)置一些緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的問題，主要是以基礎(chǔ)為主，必要時(shí)可以稍做變化和提升。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些以記憶知識(shí)點(diǎn)為主的問題，目的是使這部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高參與意識(shí)。

其次，教師也應(yīng)充分考慮到班級(jí)學(xué)生性格迥異的特點(diǎn)。對(duì)于比較外向、思維較為發(fā)散、參與意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師在課前設(shè)置的問題應(yīng)以提高這部分學(xué)生的整體解題能力為目標(biāo)，提高他們的創(chuàng)造性發(fā)散思維。對(duì)于一些較為浮躁的學(xué)生，教師應(yīng)牢牢把握細(xì)節(jié)，設(shè)置一些容易出錯(cuò)的問題，以提高這些學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的處理能力，切忌馬虎大意。而對(duì)于性格較為沉穩(wěn)內(nèi)向的同學(xué)來說，教師設(shè)置的問題應(yīng)該具有較強(qiáng)的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課堂提問要常教常新

處在初中階段的學(xué)生求知欲較強(qiáng)，且對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在提問方面要綜合考慮到各方面的因素。比如在初中數(shù)學(xué)課堂的提問方式上，倘若教師的提問形式一直不變，且提問方式過于呆板和無(wú)聊，那么學(xué)生在多次提問之后便會(huì)對(duì)提問環(huán)節(jié)失去興趣。所以，教師應(yīng)保持定期更新提問方式，在提問的形式上面多做創(chuàng)新，來滿足學(xué)生的口味，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的提問環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)保持興趣和熱情。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)的首要任務(wù)，便是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，且通過提問，要能夠?qū)⑷w學(xué)生的注意力集中起來。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，多樣化的提問形式，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置問題這一方面，要樹立很好的創(chuàng)新精神，不斷優(yōu)化提問方式，使提問能夠真正成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”的過程中，如果教師直接采用提問的方式，再將答案說出，則會(huì)使同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解只是停留在表面，而沒有任何想象空間。而如果教師采用列表對(duì)比等方式來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們自己動(dòng)手操作填表，自主觀察和研究，則效果將完全不同。在此過程之中，教師可以有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。

3 結(jié)論

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合考慮到學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度等等，來設(shè)置課堂提問的問題。通過設(shè)置有效的問題，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力?；诖?，在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)把握好問題的難易程度，由易到難，及時(shí)起到引導(dǎo)作用。在解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分的思考空間，可以就一個(gè)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅可以增進(jìn)師生的關(guān)系，還能巧妙地將解題思路傳授給學(xué)生，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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