周映伶

摘 要 通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，文章就目前存在的問題，以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例，以采用課題式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合的授課方式，突出過程管理、建立上課過程的反饋機(jī)制，創(chuàng)新期末考試方式的方法對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)和考核方式的改革進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 考核 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.041

The Reform of Teaching and Testing on Regional Economics

In Finance and Economics Independent College

——A case study of Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University

ZHOU Yingling

（Rongzhi College of Chong Qing Industrial and Business University， Chongqing 400055）

Abstract By analysis the way of teaching and assessment about regional economics， this article try to explain how to solve existential problem in Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University， which including practice of an investigation-oriented regional economic experiment teaching， management of total teaching process and innovation of the test mode.

Keywords： regional economics； teaching； testing； reform

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一國范圍內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、發(fā)展變化和區(qū)域之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，其主要目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其發(fā)展戰(zhàn)略選擇、制定所需的方法和思路提供理論依據(jù)。隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)的迅速增長，在這發(fā)展過程中遇到的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)問題不斷升級，使得人們對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐提出了更迫切的需求，這就要求高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)方面與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，因此，有必要探索出突出學(xué)科特色同時又適應(yīng)于財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式和建立考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考核方式。

1 課程教學(xué)與考核方式現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式單一，教授內(nèi)容不注重與實(shí)際相結(jié)合

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其綜合性和實(shí)踐性的特征尤其突出，然而目前對于本門課程的講授仍是以課本知識講授為主、少量案例為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間交流較多的是通過課堂提問和少量課堂討論來實(shí)現(xiàn)，[1]這種單方面地向?qū)W生灌輸理論知識的教學(xué)模式，一方面沒有充分的案例來支撐教學(xué)，使得課程枯燥乏味和難以理解，同時讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程失去了其應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，另一方面不能充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生吸收知識較被動，不利于實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教師教學(xué)與研究的脫節(jié)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性體現(xiàn)在它既包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系也包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，也就是說區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅在對現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中可能產(chǎn)生的重大問題給予理論解釋，而且還要為現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題提供解決思路和方法、對策。在教學(xué)過程中缺乏充分案例的大部分原因是因為教師并沒有將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究相結(jié)合起來，一味地單方面輸出理論知識，卻不結(jié)合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)來教學(xué)，因此在教學(xué)方面容易顯得力不從心，并且無法引導(dǎo)學(xué)生開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的探究性學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識分析和解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的能力。

1.3 考核方式單一、評價方法片面

目前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)考核是采取“平時成績+期末成績”的方式，其中，平時成績占30%，期末成績占70%。這種考核方式屬于比較傳統(tǒng)的方式，基本上是教師出題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷答題或是開卷答題，教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，給出學(xué)生期末考試成績，并結(jié)合平時成績來得出學(xué)生該門課程的總評成績。采用這種方式進(jìn)行考核雖然在一定程度上將學(xué)生平時表現(xiàn)納入綜合成績，但是也不防有學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為期末成績高過50分便不是問題，另一方面，期末成績實(shí)際上是綜合成績的決定因素，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時候也容易存在很大的壓力，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也妨礙學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.4 考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用，缺乏在平時上課過程中的反饋機(jī)制

目前該課程期末考核內(nèi)容大都局限于教材中的基本理論，考核內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、習(xí)題集以及老師期末劃定的范圍或指定重點(diǎn)，應(yīng)用測試較少，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足，同時對知識記憶性的要求較大。因此，這樣的考核方式僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)掌握程度的考核，對于他們的學(xué)習(xí)能力、分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)還有待驗證。而大部分的平時成績獲得是通過學(xué)生是否遲到、早退、確定或請假來打分，雖然有部分老師將學(xué)生上課回答問題作為平時成績考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的掌握程度和能否將專業(yè)知識進(jìn)行無障礙運(yùn)用，都沒有一個及時向老師反饋的通道，整學(xué)期教學(xué)過程中容易形成一種全程無交流的教學(xué)方式，同時，單純以這種方式來進(jìn)行平時成績考試也有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

2 “區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)和考試模式改革的措施

2.1 采用課題式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合的授課方式

首先結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論授課部分分為十個主題：主要區(qū)位理論及區(qū)域競爭力分析方法、區(qū)域人力資本，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集聚、城市化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、總部經(jīng)濟(jì)的區(qū)域效應(yīng)、區(qū)域差異與產(chǎn)業(yè)空間轉(zhuǎn)移、區(qū)域規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計、區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長與區(qū)域政策，主題的劃分能夠?qū)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識模塊化，引導(dǎo)學(xué)生熟悉區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的理論動態(tài)，這種方式也可以稱為“課題式”教學(xué)。[2]

其次，在這十個主題單元的理論學(xué)習(xí)過程中，穿插案例分析，而這些案例分析是結(jié)合我國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一些現(xiàn)實(shí)情況，例如區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變問題；城鎮(zhèn)化過程中，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化問題；中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展與東部發(fā)展的差距問題；結(jié)合重慶市的發(fā)展實(shí)踐，學(xué)習(xí)重慶市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和五大功能區(qū)戰(zhàn)略問題；結(jié)合一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略分析對重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等等，這些案例既是社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，這不僅讓教師將研究與教學(xué)充分結(jié)合起來，同時也結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有更強(qiáng)的帶入性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了鮮活的素材。

2.2 突出過程管理，建立上課過程的反饋機(jī)制

在教學(xué)過程中，要擺脫缺乏合理有效的過程管理的一個方法是注重學(xué)生對課題式內(nèi)容的知識點(diǎn)的掌握程度的考核。將本門課程平時成績設(shè)置為占比40%，期末成績占比60%，這種比重將平時成績考核的重要性提高，同時本門課程設(shè)定了三個核心任務(wù)，第一個核心任務(wù)是前文所述的案例分析，學(xué)生首先通過四人一組的方式組成一個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊根據(jù)教師提供了案例主題，選擇其中一個進(jìn)行案例分析，每兩周上臺三組進(jìn)行PPT展示，打分方式由七人打分，其中一份為老師打分，另外六份由學(xué)生打分，這樣保證成績的公正和民主性，打分考核的內(nèi)容包括選題、內(nèi)容質(zhì)量、演講風(fēng)格、邏輯思維等方面，最后PPT案例分析的綜合得分則為七份打分表的平均分求得。第二個核心任務(wù)是學(xué)習(xí)心得，需要手寫并上交電子檔以備份。學(xué)習(xí)心得的打分方式包括題目是否有大標(biāo)題和小標(biāo)題，是否有數(shù)據(jù)，是否有參考文獻(xiàn)這三點(diǎn)，如果都滿足，分?jǐn)?shù)應(yīng)該保證在80分以上，本學(xué)期總共有5次學(xué)習(xí)心得，第三個核心任務(wù)是期末的課程論文，打分要求和學(xué)習(xí)心得的要求一樣，但課程論文相對于學(xué)習(xí)心得來說，要求的格式更規(guī)范，內(nèi)容更完整。這三個核心任務(wù)能夠保證教師在教學(xué)過程中，有目的性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)資料查閱檢索、分析處理方法的基本能力，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本定量工具來對數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理，并學(xué)會規(guī)范寫作。另外，平時成績將是三個核心任務(wù)的平均值。

2.3 創(chuàng)新期末考試方式

期末考試存在的目的不僅是要檢測學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度，而且需要要檢測學(xué)生運(yùn)用知識的能力、實(shí)踐動手操作能力等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性聯(lián)系較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該充分發(fā)揮這門學(xué)科作為一門應(yīng)用型學(xué)科的優(yōu)勢，而本課程平時成績考核較多，在期末考核方式上適當(dāng)給學(xué)生減輕壓力，因此選擇開卷考試，并且切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大課題式主要知識點(diǎn)，擬出十套不同的案例分析題，保證每位學(xué)生期末考試拿到試卷的重復(fù)率不超過1/10，案例分析的內(nèi)容主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)對應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識，并根據(jù)理論知識分析案例里面的例子及給出一定的解決方案。

通過對“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)和考核方式的改革，教師不再以“填鴨式”教學(xué)的方式輸入知識，而是在吸收一定的理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外平時成績占比增加，期末考試注重應(yīng)用性，這讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性和知識運(yùn)用能力的重要性，也讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的過程中，并且學(xué)以致用。所以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)和考核方式，是適合財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和考核較好的案例，其核心任務(wù)設(shè)定、教學(xué)模式與考核方式相結(jié)合的改革對所有財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程均有良好的借鑒意義。

3 小結(jié)

長期以來應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，傳統(tǒng)的教學(xué)過程已為廣大師生所習(xí)慣接受。要改革這樣的教學(xué)與考核方式，這就對教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這勢必大大增加了教師的工作勞動強(qiáng)度，對老師、對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。另外，對教學(xué)管理也可能會帶來一定的沖擊。

項目資助：本文獲得2015年重慶工商大學(xué)融智學(xué)院專門項目（20155005）的基金支持和重慶工商大學(xué)融智學(xué)院市級經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)經(jīng)費(fèi)支持

參考文獻(xiàn)

[1] 丁生喜.《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2010（2）：46-47.

[2] 丁生喜，殷頌葵，孫立霞.“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程課題式教學(xué)與考試改革研究[J].高教探索，2016（S1）：32-33.