王海蘭

寫作教學在語文學習中占據(jù)著重要地位。提高學生的寫作能力，需要從小學階段開始抓起。但實際情況是，很多小學生對于寫作訓練有一定的畏難情緒，不喜歡寫作，這就需要教師優(yōu)化教學方法，指導學生快樂寫作，進而讓學生愛上寫作。課堂小練筆是提高學生寫作能力的一種有效的寫作方式，可以促進學生個性化感受的表達，讓學生在深度閱讀文本的基礎上實現(xiàn)寫作水平的提高。

一、提煉內(nèi)容，有效模仿

在語文課堂教學過程中，教師要引導學生深度閱讀文本，獲得獨特體驗。在指導學生學習的時候，教師要立足文本內(nèi)容，挖掘文本深刻內(nèi)涵，引導學生提煉文本內(nèi)容開展課堂小練筆，讓學生有效模仿，學以致用，深度解讀文本內(nèi)容。

例如，在教學《泉城》這篇課文的時候，教師引領學生學習文本介紹的趵突泉、珍珠泉、五龍?zhí)度呢S富特點，讓學生體會泉城景色之美。在學習過程中，學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師意識到這是引導學生開展課堂練筆的最佳資源，于是引導學生回到文本的第一自然段，鼓勵學生進行課堂練筆：“在《泉城》這篇課文的第一自然段，作者是怎樣描述濟南美麗泉水的？”在教師的引導下，學生開始認識到作者使用了“有的……有的……”的排比句式，整齊的句式將泉水的突出特點描繪得淋漓盡致。接下來，教師引導學生模仿文本內(nèi)容進行寫作練習。學生經(jīng)過精心構思，寫出許多優(yōu)美的句子，比如：操場上的垂柳裊娜多姿，微風吹過，有的像是媽媽柔順的長發(fā)，有的像是在和我們招手，真是太漂亮了！

在學習課文的過程中，教師要引導學生抓住文本中語言表達的突出之處，引導學生進行課堂練筆，讓小學生在有效的模仿中積累豐富的閱讀體驗，升華對文本的理解。由于激活了學生的真實情感，因此學生在習作中能夠真實表達。同時這種做法也讓學生掌握了寫作的方法，實現(xiàn)了寫作能力的提高。

二、借鑒結構，拓展遷移

學習語文的目標之一，是讓學生積累豐富的語言表達知識，掌握文本構思的方法，然后學以致用，創(chuàng)作出屬于自己的作品。在教學過程中，教師要注重引導學生分析文本的謀篇布局，讓學生借鑒文本的結構安排，積極遷移拓展，進行有效練筆，最終實現(xiàn)寫作能力的提高。

例如，在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，教師重點引導學生理解文本中維也納被稱為“音樂之都”的原因，實現(xiàn)對文本的深度理解。同時，引導學生重點體會文本謀篇布局的特色。在教師的點撥指導下，學生對于文本中使用“總—分—總”的構段方式產(chǎn)生了深刻的印象。此時，教師在學生有了初步認知基礎上，結合本單元的口語交際話題“雅號與城市”，引導學生進行課堂小練筆：“同學們，《音樂之都維也納》這篇課文采用的是‘總—分—總的結構方式，這樣的寫作安排使得整篇文章思路清晰，非常值得我們在寫作中借鑒。今天，我們就以‘雅號與城市為話題進行寫作訓練，為你喜歡或者熟悉的城市設計雅號，然后進行介紹，讓大家一起了解你喜歡的城市。”這樣的話題設計，充分激發(fā)了學生的寫作興趣，他們紛紛投入到準備工作，開始積累素材，表示要創(chuàng)作出自己的作品。

在這次課堂練筆的過程中，教師引導學生自主搜集材料，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行寫作；同時，借鑒文本的寫作結構，以“總—分—總”的行文方式來布局文本內(nèi)容，從而幫助學生將文本學習中獲得的知識有效遷移，學以致用，鞏固了所學知識，進一步強化了認識，有效提高了寫作能力。

三、生發(fā)感悟，個性補白

在蘇教版小學《語文》教材中，編者精心挑選了很多名篇佳作。在這些文學作品中，有很多地方是作者精心預留的空白點，這就是課文的留白，教師可以抓住文本的留白，在學生個性化感受的基礎上進行有效補白，這樣的課堂練筆也是提高學生寫作能力的有效方式之一。

例如，在教學課文《老師，您好》的過程中，文本教學結束后，學生在理解課文的基礎上產(chǎn)生了深厚的情感，而這樣的情感生發(fā)就是在學習過程中產(chǎn)生的空白點，也是引導學生進行練筆的最佳落腳點。在課堂活動中，教師設計了這樣的課堂練筆：“同學們，在這篇課文中，作者以詩意的語言向我們抒發(fā)了對老師深切的崇敬之情。那么，我們也想一想自己和老師相處的點點滴滴，你有什么話想和自己的老師說呢？”在教師的引導下，學生開始了情感的自由抒發(fā)。有的學生這樣寫道：雖然老師不是媽媽，但是卻關心我們生活的方方面面，無微不至，就像我的媽媽一樣。老師真?zhèn)ゴ螅?/p>

在上面的課堂教學過程中，教師在學生的情深意切之處進行有效補白，引導學生抒發(fā)自己的真情實感，讓學生通過個性補白，寫出具有真情實感的話，有效鍛煉了學生的表達能力。

總之，在小學階段的習作訓練中，課堂練筆是一種非常有效且易于操作的寫作方式。作為小學語文教師，要注意引導學生立足文本內(nèi)容，找準練筆與文本的契合點，精心設計課堂練筆，讓學生在課堂小練筆中提高寫作能力，最終愛上寫作。

（作者單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：張淑光