徐生鑫

【摘 要】科學(xué)技術(shù)的發(fā)展依賴于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力就要在多個層面用多種方式多管齊下。本文通過教材分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)課堂等幾個方面結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；教材；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物課堂

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進(jìn)步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義”?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展依賴于更多的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，生物科學(xué)的發(fā)展能有效的促進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他相關(guān)科學(xué)的發(fā)展。促進(jìn)生物科學(xué)的發(fā)展，要在生物教學(xué)活動中要注重應(yīng)用能力、操作能力、觀察分析和解決問題的能力等多方面培養(yǎng)。

一、發(fā)掘拓寬教材，深入解析教材

現(xiàn)行高中生物教材（以人教版為例）分為必修和選修兩部分。必修1、2、3和選修1、2、3各部分獨(dú)立成為一個體系，又相互聯(lián)系組成了高中生物的整個部分。教師在教學(xué)中要深入分析教材，理解教材安排的意圖，才能引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，達(dá)到“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的要求。例如必修1的主線是：細(xì)胞由哪些元素和化合物組成，這些元素和和化合物構(gòu)成了細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)，這些元素和化合物如何進(jìn)入細(xì)胞，參與了細(xì)胞的哪些代謝活動，需要哪些條件，細(xì)胞要經(jīng)歷怎么樣的生命歷程。再如高中生物很多內(nèi)容以科學(xué)研究的先后順序安排，細(xì)胞學(xué)說的提出、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程、豌豆雜交實(shí)驗(yàn)等。教師在教學(xué)活動中要深入了解科學(xué)研究的歷史背景、研究方法和研究成果，只要這樣才能引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)發(fā)展的歷程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而理解科學(xué)研究的方法，體會科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)研究的態(tài)度。

高中教材只展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展中主要線索或重要貢獻(xiàn)者，但不是全部過程。例如孟德爾之前有哪些人做了哪些實(shí)驗(yàn)，生長素的發(fā)現(xiàn)中的達(dá)爾文和生物進(jìn)化中的達(dá)爾文是不是同一個人，施萊登和施旺怎樣提出了細(xì)胞學(xué)說，摩爾根果蠅雜交試驗(yàn)的完整過程是怎樣的，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出有哪些科學(xué)家做出了突出貢獻(xiàn)等。在教學(xué)中學(xué)生只有很好的了解科學(xué)發(fā)展的全部過程，才能體會科學(xué)發(fā)展史的發(fā)展過程，明白科學(xué)家在探究過程中所采用方法的原因，在學(xué)習(xí)過程中才能明白一個結(jié)論的得出的歷史原因。例如摩爾根在做果蠅雜交實(shí)驗(yàn)時，為何只用了兩次雜交實(shí)驗(yàn)就能得出“控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含它的等位基因”？摩爾根研究果蠅雜交實(shí)驗(yàn)前，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)果蠅的性別和X染色體的數(shù)量有關(guān)而與Y染色體無關(guān)，XX、XXY為雌性，X0或者XY為雄性。理解了果蠅性別決定的方式才能理解摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。只有深入發(fā)掘教材，才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}，解決問題的能力，有助于培養(yǎng)科學(xué)的探索精神和科學(xué)素養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的自主能力

生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的核心部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生在分析問題、解決問題、操作能力，資料查閱、概括總結(jié)等多個方面得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生完成教材指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生要查閱相關(guān)資料，明白實(shí)驗(yàn)的原理、過程方法、注意事項(xiàng)、結(jié)果結(jié)論等；在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要協(xié)調(diào)配合，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)步驟，科學(xué)操作，仔細(xì)記錄；在實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真總結(jié)，相互比較，分析存在的問題和解決辦法，探討該實(shí)驗(yàn)有無改進(jìn)方法，進(jìn)行再次深入實(shí)驗(yàn)探究。

由于教學(xué)條件的限制，很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是單純的淪為為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，忽視了實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是一個讓學(xué)生模擬科學(xué)家探究科學(xué)的過程，是一個容許出錯，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在實(shí)驗(yàn)中老師拋出問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生大膽探索，比如為何舊教材在鑒定還原糖時要求沸水浴加熱，而新課標(biāo)則在50～65℃？我們在保證學(xué)生安全的前提下，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力要比得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要，只有讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，在以后的工作中面對新問題才能有好的解決方案。

三、生物課堂要天馬行空般的想象

生物教學(xué)對過程的理解要遠(yuǎn)比對結(jié)果的記憶更重要，生物科學(xué)在不斷發(fā)展和修正，教材中的描述未必能恰如其分的表達(dá)出生物現(xiàn)象，比如在減數(shù)第I次分裂中期同源染色體是排列在赤道板上還是在赤道板的兩側(cè)？減數(shù)分裂是一個連續(xù)的動態(tài)變化，只是為了更好的理解和教學(xué)，認(rèn)為劃分為減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，教學(xué)和理解是不能斷裂式的理解，在大腦中要有一個連續(xù)的動態(tài)的畫面。再如對必修1中細(xì)胞全能性和選修3中細(xì)胞全能性概念的理解。生物教學(xué)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用交互式白板教學(xué)，對很多難以描述的或者微觀的用flash動畫展示，比如細(xì)胞分裂、受精作用、基因控制蛋白質(zhì)的合成等。這樣直觀的展現(xiàn)，使得復(fù)雜的過程變得清晰明了，極大的促進(jìn)了教學(xué)中知識目標(biāo)的達(dá)成。但是這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力未必是件好事，禁錮了學(xué)生的思維想象能力，只是記住了教材上有的圖示和教師展示過的動畫，但如果內(nèi)容少有改變就不能理解，這就好比是不看原著而只看電視劇一樣，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生畫細(xì)胞圖都是千篇一律，為什么會這樣？因?yàn)檎n本上就是那樣畫的！

在教學(xué)時有學(xué)生問：為何雄性的符號是“♂”而雌性的符號是“♀”，遺傳系譜圖中為何男性用“□”表示而女性用“〇”表示？看得出學(xué)生們進(jìn)行了獨(dú)立的思考。在教學(xué)中如果把很多過程說的很死就禁錮了學(xué)生的思想和對生物學(xué)問題的探究興趣，比如在講細(xì)胞全能性時很多老師會講：動物細(xì)胞沒有全能性，但是動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。為何沒有全能性，有沒有可能讓動物的體細(xì)胞發(fā)育成一個完整個體？如何才能很好的解釋并且引起學(xué)生的興趣呢？在教學(xué)前教師應(yīng)該對學(xué)生可能會有疑問的地方提前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來解決有疑問的內(nèi)容，是否需要在課后查閱相關(guān)資料等。如果加以正確的引導(dǎo)就會培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和查閱資料的能力并激發(fā)對生物學(xué)的興趣。

高中生物教學(xué)中提倡“面向全體學(xué)生”，注重全面發(fā)展和終身發(fā)展，就要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要與國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合，不僅在平時的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更要把所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，比如農(nóng)村大多數(shù)養(yǎng)有馬，驢和騾子，可以結(jié)合生物進(jìn)化和基因重組的內(nèi)容比較觀察馬，驢和騾子的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性的相似性和差別。通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠把所學(xué)知識內(nèi)化為能夠應(yīng)用的能力，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象并解決生活中遇到的問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，也并非單一方法就能辦到，這需要不斷在教學(xué)中探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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