王吳敏

【摘 要】初高中物理教學銜接中存在“高臺階”，形成了教學壁壘，通過對“高臺階”的形成和對策分析，期望對師生順利實現(xiàn)初高中物理教學銜接有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】初高中物理；高臺階；探析

一、“高臺階”形成分析

1.內(nèi)容臺階

初中物理新課標首先考慮學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重全體學生的發(fā)展，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，以物理學的內(nèi)容作為素材，著眼于學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀，不以物理學本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，不是向?qū)W生全面地介紹物理學。高中物理課程在重視情感態(tài)度與價值觀的教育功能、進一步提高學生的科學素養(yǎng)的同時，還強調(diào)知識與技能、過程與方法方面對學生的培養(yǎng)，要全面、系統(tǒng)深刻地學習物理概念、定律。如對力的學習主要從力的兩種分類、力的作用效果、牛頓三定律這三個側(cè)面認識、理解和把握。力的兩種分類使我們認識到了不同性質(zhì)的力產(chǎn)生的原因不一樣和同一種性質(zhì)的力在不同情況下對物體運動產(chǎn)生的效果也可能不同。牛頓第一定律揭示了力是物體運動狀態(tài)改變的原因，維持運動不需要力；牛頓第二定律從定量角度出發(fā)，描述了力作用在一定物體上所產(chǎn)生的加速度的大小和方向，對力改變物體的運動狀態(tài)進行定量描述；牛頓第三定律對力的相互性進行定性定量描述，這樣我們對力的理解會更深入更全面。牛頓三定律構(gòu)成了經(jīng)典力學的基礎理論。

2.思維方法臺階

和初中物理相比，高中物理內(nèi)容對運用物理思維方法的能力提出了更高要求。初中用假設法建立了電力線和磁力線物理模型，電場和磁場是客觀存在的物質(zhì)，看不見，摸不著，我們假設電場中存在電力線，磁場中存在磁力線，用電力線和磁力線分別描述電場和磁場，表示電場和磁場的強弱和方向；用假設法建立了光線物理模型，用一條帶箭頭的直線即光線來表示光的傳播路線及方向。這樣用假設虛擬的方法描述物理現(xiàn)象，直觀形象地表述物理情景與事實，易于理解和掌握物理現(xiàn)象，方便地解決了問題，我們僅需直觀和形象思維能力就能解決問題。高中物理內(nèi)容對運用物理思維方法的能力提出了更高要求，需要我們具有辯證思維和抽象思維能力。建立高中物理模型需要把復雜問題簡單化，摒棄次要因素，抓住主要因素，對實際問題理想化處理，構(gòu)成理想化物理模型。這樣既符合理論要求，又符合實際需要，對研究物理問題價值極大。如“重心”和“質(zhì)點”是兩個典型的物理模型的建立需要辯證思維和抽象思維能力。

3.研究方法臺階

高中物理研究方法除了延續(xù)初中物理教學中常用的研究方外，還增加了矢量法、對稱思維法等。

（1）矢量法。矢量法就是用矢量的概念、性質(zhì)、運算規(guī)律描述物理現(xiàn)象、解答物理問題。引用矢量使我們對物理量的認識達到一個新的高度，對物理量及物理規(guī)律的描述有了一種全新的方法（矢量法），對物理現(xiàn)象的表達清楚準確，同時也增加了運用物理量和物理規(guī)律解答物理問題的復雜性。如對物體運動狀態(tài)的精確描述要用高中定義的速度（矢量）概念，而不用初中定義的速度（標量）概念，高中定義的速度方能同時表達物體運動的快慢和方向，初中定義的速度僅能表達物體運動的快慢，不能表達物體運動的方向。物理規(guī)律用矢量的數(shù)學表達式描述，用它解答物理問題時，要確立參考方向，較復雜的問題要建立平面直角坐標系化矢量數(shù)學表達式為標量數(shù)學表達式解答問題，方向的表達要用正、負號。

（2）對稱思維法。對稱性普通存在于物理現(xiàn)象、過程和規(guī)律之中，如時間對稱、空間對稱等。對稱性能幫助我們認識物理世界的規(guī)律性，方便地解決某些物理問題。做勻加速直線運動和勻減速直線運動的物體，它們各自通過空間任一位置的加速度相都等，表現(xiàn)出了物質(zhì)在運動過程中的空間對稱性；勻減速直線運動，可以看成是加速度大小相等的反方向的勻加速直線運動，它們遵循的規(guī)律是一樣的，顯示出了勻減速直線運動與加速度大小相等的反方向的勻加速直線運動在時間上的對稱性。

二、解決“高臺階”問題的對策分析

1.教學突出過程探索，確保學生理解掌握

（1）物理概念教學一定要突出概念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，讓學生知其然，更要知其所以然。教學時預設與概念有關(guān)的思考問題和物理情景，學生通過看書，與其他同學、教師之間進行充分的討論和交流，體驗、理解、掌握引入本概念的必然性及形成過程。這能培養(yǎng)學生學習掌握形成概念的方法和學習科學的思維方法。

建立“重心”概念：由于物體總有一定的大小和形狀，物體的每一個點上都要受到重力的作用，讓學生思考如何簡單的表示物體所受的重力呢？我們能不能在保證重力作用效果不變的前提下建立一個模型來代替原物呢？這樣就很自然的引入了等效思維方法，建立“重心”物理模型。我們可以認為物體每一個點上受到的重力集中作用于一點，這一點就是重力的等效作用點叫重心。顯然，重心并不是重力的實際作用點，也不是物體上最重的一點，更不能認為地球吸引那一點。建立“重心”物理模型，對研究有關(guān)重力現(xiàn)象及物體的受力分析帶來了極大方便。

建立“質(zhì)點”概念：在質(zhì)點概念的教學時，讓學生想方設法描述雄鷹飛翔時的運動狀態(tài)，學生會感到很難描述、心有余而力不足，然后教師引導學生一起分析描述雄鷹飛翔時的運動狀態(tài)遇到的“困難、麻煩”所在，即雄鷹有一定的大小和形狀造成了其各個部分運動情況不同；再引導學生想辦法忽略雄鷹的形狀和大小，從而順其自然的生成質(zhì)點概念。忽略物體的形狀和大小，用一個有質(zhì)量的點代替整個物體，這個點叫質(zhì)點。當物體的大小和形狀對研究物理現(xiàn)象的影響可以忽略不計時，該物體就可以看作是質(zhì)點。如研究地球公轉(zhuǎn)時，它的大小和形狀對研究其公轉(zhuǎn)的影響可以忽略不計，這樣就可將地球看作質(zhì)點；當研究地球自轉(zhuǎn)時，它的大小和形狀對研究其自轉(zhuǎn)有決定性影響，因此不能看作質(zhì)點。

（2）物理規(guī)律教學一定要突出探究過程。牛頓第一定律的教學采用“猜想法”，牛頓第二定律的教學采用“控制變量法”。教師要精心設計實驗，突出實驗過程，引導學生從感性到理性、從定性到定量自主探究得出結(jié)論。這種教學方法能夠培養(yǎng)、提高學生自主探究能力和學習物理的興趣，便于學生深刻理解概念、定律、方法的物理意義和成立條件并靈活運用。這種教學方法比過于強調(diào)物理學知識本位和單純擁有物理學知識的教學方法更有價值。

2.用信息技術(shù)創(chuàng)設生動形象的物理情景，模擬某些難觀察、難理解的物理現(xiàn)象、物理過程、物理規(guī)律，幫助學生理解掌握

如：在“波的形成和傳播”的教學中，通過簡單的繩波抖動，學生是很難發(fā)現(xiàn)繩中質(zhì)點的運動與波的傳播的關(guān)系。這時我們可以利用Flash動畫把繩子形象的分解為一個個質(zhì)點，再通過播放動畫，學生就能清楚直觀的看到質(zhì)點的運動與波的傳播的關(guān)系，教學中能起到事半功倍的效果。

3.及時分塊整理，理清知識脈絡，深化理解掌握

學好高中物理重點和關(guān)鍵是深入理解和牢固掌握力學，力學的學習分動力學和力的積累兩部分。動力學包括三塊內(nèi)容：靜力學、運動學、牛頓運動定律；力的積累包括力對時間的積累（沖量和動量，動量定理和動量守恒定律）和力對空間的積累（功和能，動能定理，機械守恒定律，功能原理）。這樣對知識分塊整理，理清知識脈絡和內(nèi)在邏輯，便于記憶理解和掌握。為了更深入的理解和掌握，教師可根據(jù)學情對以上分塊知識進行專題講解，化解困惑。高中物理內(nèi)容難點較多，教師要精心組織內(nèi)容，多安排專題講座，集中精力突破難點。