張傳牧　趙憲春　劉明泉

一、引言

課堂教學(xué)語言是語文教師必備的素質(zhì)之一，是衡量一個語文教師業(yè)務(wù)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，它不但要求教師有良好的表達技巧，還要求語文教師有充足的知識總量、高超的應(yīng)變智慧、高尚的道德修養(yǎng)。一個語無倫次、談吐粗俗的語文教師是不可能培養(yǎng)出有較強語言表達能力的學(xué)生的。葉圣陶先生說：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！敝挥姓莆照Z言藝術(shù)，才能增強課堂的生命力，才能鑄就學(xué)生高尚的靈魂。如果教師的語言準(zhǔn)確、生動，富有邏輯，充滿激情，閃耀著智慧，就能把深奧抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動具體，把靜態(tài)的事物描繪得活靈活現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)他們步入富麗堂皇的知識殿堂。相反，教師如果不重視語言表達能力的提升，語言枯燥乏味、艱澀難懂、語調(diào)平板、解說隨意、漏洞百出，其結(jié)果必然是教學(xué)效率低下。

在所有的語言中，語文教師的課堂教學(xué)語言難度最大。教師面對的是中小學(xué)生，他們的接受能力、理解能力較弱，這就要求教師的語言必須生動形象、通俗易懂、循循善誘；語文課堂教學(xué)語言本身就是知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比那些消遣性語言、網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)肅認(rèn)真得多，教師語言帶有很強的示范性，這就要求語文教師一字一句都要準(zhǔn)確、規(guī)范，不允許隨意發(fā)揮。語文教師如何錘煉自己的課堂語言呢？我在課堂教學(xué)實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果，現(xiàn)略陳管見。

二、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)具備科學(xué)性

科學(xué)性是課堂教學(xué)語言的首要要求，教師講課應(yīng)該使用精確的詞匯，周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，合乎邏輯的推理，不可模棱兩可，含糊其辭，似是而非。雖然語文課堂教學(xué)語言具備豐富性和生動性的特點，但絕對不能抹殺語文語言的科學(xué)性。語文語言的科學(xué)性具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范、通俗等幾個方面。準(zhǔn)確，即要求教師說規(guī)范的現(xiàn)代漢語，每一個字、每一句話都要經(jīng)得起推敲，不讀錯別字，不生造詞語，不說病句。規(guī)范，主要做到兩個方面：第一，能用準(zhǔn)確、流暢的普通話教學(xué)，杜絕方言土語。第二，用詞造句要符合現(xiàn)代漢語語法，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通等語病。簡潔，要求做到簡明扼要、言簡意賅，能深入淺出地把內(nèi)容表達清楚，力戒口頭禪，堅決摒棄“是吧”“對不對”之類的廢話，重復(fù)一遍就可以的決不重復(fù)兩遍，能用一句話說清楚的決不用兩句話說。通俗，力求深入淺出地講授教學(xué)內(nèi)容，把視覺上的書面語言轉(zhuǎn)化為聽覺上的有聲語言，力求進行個人的“再創(chuàng)造”，用通俗的語言把深奧抽象的知識講得可感可知、可辨可識。

三、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)具備生動性

運用生動的語言要注意語言的形象性，形象的課堂語言能觸動學(xué)生的心靈，燃起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生聽起來有如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺。形象的語言能把抽象變得具體，把深奧變得簡單，把枯燥變得生動，能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能啟迪學(xué)生智慧，把每句話送入學(xué)生的耳畔，流進學(xué)生的心田，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，提高教學(xué)效果。我在教一些易于混淆的字或難以理解的字時，就用形象的甲骨文或金文進行講解，學(xué)生既感興趣又記得牢固。

例如，識記“寇”與“冠”，先寫出金文“寇”的寫法，再解釋寇的意思，金文=（宀，房屋）+（元，人頭）+（攴，持械攻擊），造字本義：侵入民宅，襲擊主人，武力劫掠。這就很容易理解為什么把日本侵略者叫日寇了。再寫出“冠”的篆文寫法，然后釋義，冠，篆文=（冃，即“冒”，帽子）+（人）+（寸，抓），表示將帽子戴在頭上。造字本義：古代男子在舉行成年禮（二十歲）時，手持帽子戴在頭上。這樣的解釋看似耽誤時間，但是卻起到了事半功倍的效果，究其原因，就是利用了形象化教學(xué)。教師運用生動的語言，要注意語言的得體。所謂得體，就是要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的課型，運用不同的語言。有的教師講柯巖的《周總理，你在哪里》時，整節(jié)課都面帶笑容，用高昂的語調(diào)講課，這樣的語言是就不夠得體的?！吨芸偫?，你在哪里》感情基調(diào)應(yīng)是悲痛的，教態(tài)應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語調(diào)應(yīng)比較深沉而凝重，引發(fā)學(xué)生對周總理的崇敬愛戴和無限的哀思。生動的語言，還要注意語言的變化，只有教學(xué)語言富于變化，才有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。單調(diào)、重復(fù)是使大腦皮層產(chǎn)生抑制，導(dǎo)致產(chǎn)生疲勞的重要原因。在教學(xué)中，如果教師長期習(xí)慣于用單一的表達方式去講解、去提問，肯定容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，以至于注意力分散，記不牢，學(xué)不會，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在備課中，教師要對每篇教材做深入鉆研和細致分析，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言。教材中不同的文體本身就呈現(xiàn)出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術(shù)風(fēng)格不同而異彩紛呈。教師要善于根據(jù)教材本身的特點和學(xué)生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色、感情底蘊體現(xiàn)出來。僅就一節(jié)課而言，教師也要不斷變換自己的語調(diào)和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴(yán)肅，通過語調(diào)和語氣的變化激發(fā)學(xué)生的興趣。講解是如此，提問也是如此，不要居高臨下，盛氣凌人地發(fā)問，只有站在與學(xué)生平等的角度，才會產(chǎn)生意想不到的效果。

又如，我在教朱自清名作《春》時，針對學(xué)生對特殊句式理解上的難點，曾設(shè)計了這樣一個問題，我說：“‘小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我有時也這樣說話，把定語放在后面，你說過這樣的話嗎，你這樣說的時候與平常說話有什么不同呢？”由于教師站到了學(xué)生的角度上說話，首先會使他們感到親切、自然；同時，問題也有一定難度，誘發(fā)了學(xué)生積極探求的欲望，人人爭著幫助教師解決問題，學(xué)生思維積極，課堂活躍。由此可見，語言表達形式的新穎多變，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個有效方法。當(dāng)然，提高教師課堂語言生動性的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會語言、運用語言的能力。為此，必須給學(xué)生留有充分思考學(xué)習(xí)、掌握語言的余地，使教師語言的表達技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生能掌握、運用的能力。

四、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)具備幽默性

幽默風(fēng)趣的語言能使凝重嚴(yán)肅的課堂氛圍變得輕松活潑，能使死氣沉沉的課堂氛圍變得生動，能化平淡為神奇。喜歡幽默風(fēng)趣是中學(xué)生的心理特點之一，教師富有幽默感的語言，自然會使學(xué)生喜聞樂道。例如，反襯與正襯是學(xué)生理解的難點，我用了兩句話讓學(xué)生理解：反襯就是“一朵鮮花插在牛糞上”，使美得更美，丑得更丑，香得更香，臭得更臭，產(chǎn)生強烈的對比；正襯就是錦上添花，使美得更美，好得更好。通過幽默風(fēng)趣的語言能讓學(xué)生更易于理解，記憶得更加牢固。中學(xué)生的思維和心理還未成熟，特別是低年級學(xué)生，較易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不像繪畫、雕塑那樣形象直觀，它必須通過聯(lián)想和想象才能在人的大腦中形成清晰的形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調(diào)動學(xué)生的感官，用一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，讓學(xué)生看得見、聽得到、聞得出、摸得著，使學(xué)生易于接受、樂于接受。但幽默風(fēng)趣必須把握好一個“度”，那就是教師不能以庸俗的笑料或者損人的手法去迎合少數(shù)人的不健康心理。

五、結(jié)語

一個合格的語文教師必須努力錘煉自己的課堂語言，這既是使命，也是職責(zé)，當(dāng)教師的課堂語言準(zhǔn)確生動、簡潔明了、生動傳神、幽默風(fēng)趣，又富有啟迪性、審美性的時候，才能成為一個優(yōu)秀的語文教師，才能擔(dān)負(fù)起傳承母語的神圣使命。

（作者單位：張傳牧 山東省泰安市岱岳區(qū)山口鎮(zhèn)第二中學(xué)；趙憲春 劉明泉 山東省淄博第七中學(xué)）