王千文

2015年5月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《中國(guó)制造2025》。同年11月，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席、中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)習(xí)近平主持召開(kāi)中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議，首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念。2016年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提到“培育精益求精的‘工匠精神”。

這一系列的改革舉措不僅是中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，也是應(yīng)對(duì)嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的緊迫需要。中國(guó)是制造大國(guó)，但此時(shí)的我國(guó)卻不是制造強(qiáng)國(guó)，如何實(shí)現(xiàn)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的打造制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略呢？“工匠精神”需要貫穿始終。

做大做強(qiáng)中國(guó)制造業(yè)，說(shuō)到底就是提升中國(guó)制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平，這就需要“工匠精神”。在制造業(yè)強(qiáng)國(guó)紛紛推出更高更新更強(qiáng)的制造業(yè)戰(zhàn)略時(shí)，中國(guó)制造面臨著更加嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力，成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，“工匠精神”是催化劑。如何培養(yǎng)“工匠精神”？職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮決定性作用。

日前筆者隨技工院校骨干校長(zhǎng)赴德培訓(xùn)團(tuán)考察德國(guó)職業(yè)教育。通過(guò)聆聽(tīng)專家授課、觀摩課堂、參觀企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校，不僅更加深入地了解了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會(huì)到什么是“精益求精的‘工匠精神”，感受到了德國(guó)人高度的文明自覺(jué)和高標(biāo)準(zhǔn)的工作自覺(jué)。

一、法制健全，結(jié)構(gòu)合理，確保職業(yè)教育健康發(fā)展

通過(guò)深入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的成功主要源于如下幾個(gè)方面。

一是政府主導(dǎo)行業(yè)參與。政府在職業(yè)教育的發(fā)展中起到了絕對(duì)性作用。首先是立法，德國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)州立法使整個(gè)職業(yè)教育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企業(yè)和學(xué)校之間架起了橋梁，使學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間形成了交叉學(xué)習(xí)的形式，行業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)估、對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行督查、為校企對(duì)接提供平臺(tái)，有效節(jié)省了學(xué)校與企業(yè)的精力和時(shí)間。由行業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)教育成果的評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)了考評(píng)分離，提高了職業(yè)資格的含金量。再次是校長(zhǎng)職能明確，校長(zhǎng)的主要工作職責(zé)就是治學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估、修改和完善教學(xué)大綱、對(duì)學(xué)校實(shí)施管理，確保辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。學(xué)校的其他輔助工作均由政府負(fù)責(zé)，減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使辦學(xué)、治學(xué)能夠更加專精。

二是企業(yè)參與度高。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與其教育的最終目的有關(guān)，那就是以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到了入學(xué)即實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作的要求。在德國(guó)，大中型企業(yè)和較為有實(shí)力的小型企業(yè)均吸納在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)生，并為他們提供工作實(shí)踐的平臺(tái)。校企共同培養(yǎng)人才解決了企業(yè)用工難、學(xué)校分配難、社會(huì)富余勞動(dòng)力多的問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的多贏。

二、學(xué)校企業(yè)，各司其職，不斷提升學(xué)生綜合能力

一是技能養(yǎng)成的重心側(cè)重于企業(yè)。德國(guó)“雙元制”最主要的特點(diǎn)就是深入的校企合作。同比國(guó)內(nèi)職業(yè)院校，技能養(yǎng)成的重心更側(cè)重于企業(yè)。在參觀德國(guó)職業(yè)學(xué)校時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：他們幾乎沒(méi)有國(guó)內(nèi)職業(yè)院校標(biāo)配的大型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，主要采用的是強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”貫通整合的一體化教室。這樣做的好處在于：一方面減輕了學(xué)校的資金投入壓力；另一方面，在企業(yè)完成的實(shí)訓(xùn)課程有的放矢，為今后就業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。

二是項(xiàng)目教學(xué)以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主。與國(guó)內(nèi)不同的是，學(xué)校教學(xué)中的大部分項(xiàng)目課題是由企業(yè)提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，課題設(shè)置以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生自主研究解決，解決的方案是多元化的，往往是出乎意料的。教師開(kāi)始并不進(jìn)行講解和手把手地教方案，而是通過(guò)通知、計(jì)劃、決定、運(yùn)行、檢查、評(píng)估這6個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三是學(xué)業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點(diǎn)。在德國(guó)職業(yè)院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，必須要找到實(shí)習(xí)單位，并將在企業(yè)工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶回學(xué)校研習(xí)。解決問(wèn)題的主線貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力與工作能力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)，融入教育，有效培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

由于德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本不住校，因此要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育是十分必要的。與我國(guó)不同的是，德國(guó)沒(méi)有專門的德育課程，而是將所有的教育融入到學(xué)校教學(xué)全過(guò)程，潛移默化使學(xué)生更加容易接受。

案例一：項(xiàng)目教學(xué)融入企業(yè)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在德國(guó)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)課筆者感覺(jué)到教師已經(jīng)將綜合能力的培養(yǎng)融入到項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)分組每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己的工作，同時(shí)要和組內(nèi)人員進(jìn)行配合才能將一個(gè)項(xiàng)目完成，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力得到提升；為了解決項(xiàng)目涉及的課題，學(xué)生必須自己設(shè)計(jì)需要的原材料，并以書面形式向其他角色組提出購(gòu)買需求，這時(shí)就需要進(jìn)行成本核算，通過(guò)一系列的程序提升了學(xué)生的寫作能力、統(tǒng)籌思考能力和成本意識(shí)。

案例二：精益求精、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”

在德期間，我們觀摩了一些學(xué)生的上課過(guò)程，印象較深的是印刷課，教師帶著學(xué)生進(jìn)行色彩的調(diào)試，在調(diào)試的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都能認(rèn)真地用滾刷進(jìn)行著色，學(xué)藝術(shù)出身的筆者和團(tuán)里的一位印刷專家一眼便看出顏色調(diào)試得已經(jīng)相當(dāng)準(zhǔn)確，幾乎沒(méi)有色差，但學(xué)生依然用對(duì)比鏡將自己調(diào)試的色彩與色卡反復(fù)比較，可見(jiàn)教師在細(xì)節(jié)的要求上是十分嚴(yán)格的，這正是對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)。

案例三：嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)、注重質(zhì)量，企業(yè)員工敬業(yè)樂(lè)業(yè)專業(yè)

在德國(guó)學(xué)習(xí)期間，我們參觀了西門子、寶馬、MAN等多家知名企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線上工作的員工大部分都有在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，通過(guò)交談，體會(huì)到他們?cè)诠ぷ髦械玫搅丝鞓?lè)和滿足，每位員工都有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，每一項(xiàng)工作都嚴(yán)格按照規(guī)定的流程操作，他們?cè)趯W(xué)校中所培養(yǎng)的“工匠精神”在企業(yè)中得到了充分展現(xiàn)。

通過(guò)參觀企業(yè)，親眼目睹企業(yè)員工的工作狀態(tài)，更進(jìn)一步驗(yàn)證了通過(guò)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的員工，都具有較強(qiáng)的“工匠精神”。

四、教學(xué)質(zhì)量，職教生命，教師培養(yǎng)評(píng)估當(dāng)務(wù)之急

教師的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校十分重視對(duì)教師的培養(yǎng)和評(píng)估，教師會(huì)定期參加培訓(xùn)，同時(shí)會(huì)利用假期時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以提升自己的綜合水平。校長(zhǎng)會(huì)以多種形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)然，其中最主要的方式就是聽(tīng)課，通過(guò)評(píng)估為教師加分定級(jí)，校長(zhǎng)是從最好的教師中產(chǎn)生的，此做法有效地激發(fā)了教師提高自身能力的積極性和主動(dòng)性。

在德國(guó)，從國(guó)家立法到學(xué)校職能，從校企合作到教學(xué)方式，從教師的自身能力到學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，環(huán)環(huán)緊扣，成為了培養(yǎng)大國(guó)工匠的閉環(huán)。其中，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，相比國(guó)內(nèi)大部分應(yīng)試教育而言，“雙元制”教育更有利于深入發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生自我提升，縮短了學(xué)生在企業(yè)磨合的時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)校期間所培養(yǎng)出的“工匠精神”，已經(jīng)厚植在學(xué)生的行為習(xí)慣之中，為德國(guó)工業(yè)4.0的實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，提升職業(yè)教育質(zhì)量是培養(yǎng)“工匠精神”的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校的作用不可或缺。因此，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是要繼續(xù)深化與企業(yè)深度融合，讓企業(yè)參與大綱制定、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)方向與企業(yè)的需求相一致；二是提升教師的綜合能力，尤其要定期到企業(yè)進(jìn)行提升，使之適應(yīng)社會(huì)的需求；三是加速推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性；四是要將“工匠精神”落到實(shí)處，不要僅僅停留在口頭上，而是應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手。

職業(yè)教育只有從理念上徹底改革，才能真正成為培養(yǎng)“工匠精神”人才的基地，成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的搖籃，為助推《中國(guó)制造2025》和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供有力保障。

【作者為天津市機(jī)電工藝學(xué)院（天津市機(jī)電工業(yè)學(xué)校）黨委書記】