李朗

[摘 要]手語是教師與聾啞學(xué)生交流的重要媒介，能夠幫助學(xué)生更好的理解美術(shù)知識，提高學(xué)生的審美水平，在特殊美術(shù)教育中得到了重要的應(yīng)用。然而在當(dāng)前的特殊美術(shù)教育中，手語教學(xué)仍舊存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)效性。本文將論述手語教學(xué)在特殊美術(shù)教育中的地位和意義，并針對當(dāng)前手語教學(xué)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期全面提高手語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊美術(shù)教育的長效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]特殊美術(shù)教育；手語教學(xué)；地位；現(xiàn)狀

隨著科技的快速發(fā)展，越來越多的新興詞匯被補(bǔ)充和應(yīng)用到手語教學(xué)中，給手語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但是當(dāng)前應(yīng)用的手語教材版本較為陳舊，手語教師的教學(xué)水平普遍偏低，不能滿足特殊美術(shù)教育中手語教學(xué)的實(shí)際需求。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，應(yīng)正確認(rèn)識手語教學(xué)在特殊美術(shù)教育中的重要地位，積極更新教學(xué)理念和方法，打造高水平的手語教師團(tuán)隊(duì)，為手語教學(xué)工作創(chuàng)造一切有利的條件，從而保證特殊美術(shù)教育的實(shí)效性。

一、手語教學(xué)在特殊美術(shù)教育中的地位

美術(shù)教育，是美育的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成積極向上的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在特殊教育中美育也是必不可少的，這關(guān)系到聾啞學(xué)生未來的發(fā)展前景，由于聾啞學(xué)生只能用手語進(jìn)行交流，所以手語教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上決定了特殊美育的實(shí)際效果。為了保證教學(xué)活動的順利開展，手語教學(xué)必須符合聾啞學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的思想狀態(tài)，以便于及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保持手語教學(xué)的先進(jìn)性和可行性。除此之外，教師還應(yīng)引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式，將手語教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)融合在一起，以激發(fā)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)解決聾啞學(xué)生的交流問題，為特殊美術(shù)教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、特殊美術(shù)教育中手語教學(xué)的現(xiàn)狀和解決對策

1.手語交流障礙問題及解決對策

手語作為一門特殊的語言，具有明顯的地域性特征，不同地區(qū)的聾啞學(xué)生使用的手語也有著顯著的區(qū)別，這給學(xué)生之間的交流增加了難度，同時也給手語教學(xué)埋下了隱患。相較于學(xué)生而言，教師的手語非常規(guī)范，但是與學(xué)生的手語差異性較大，有些學(xué)生無法理解手語的內(nèi)容，教師經(jīng)常需要重復(fù)手語動作，不僅拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且影響了教學(xué)效果。要想解決上述問題，教師在開展特殊美術(shù)教育之前，首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的手語動作，無論在教學(xué)中還是在生活中，教師都應(yīng)盡量采用通用手語講解知識，使學(xué)生形成約定俗成的思維習(xí)慣，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的手語水平，這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在班級內(nèi)部營造和諧的氛圍，在此情況下，特殊美術(shù)教育也會高效的開展。

2.特殊美術(shù)教育專業(yè)知識的問題及解決對策

特殊美術(shù)教育涉及到大量的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語往往無法用手語直觀的表達(dá)出來，對聾啞學(xué)生的思維能力和想象能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常采用音譯的方式來幫助聾啞學(xué)生理解美術(shù)術(shù)語，這種方法雖然增強(qiáng)了手語的表現(xiàn)力，但是對學(xué)生起到了誤導(dǎo)的作用，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)無益。教師應(yīng)該采用意譯的方法，將美術(shù)專有名詞代入到特定情境中，使學(xué)生聯(lián)系上下語句來理解手語的含義。這種教學(xué)方法的好處在于，將抽象的詞語具體化、形象化，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解力，使學(xué)生的思維保持在活躍狀態(tài)，從而更好的體會手語的含義。

3.手語教師的教學(xué)水平問題及解決對策

手語教師是特殊美術(shù)教育的組織者，也是美術(shù)知識的講授者，聾啞學(xué)生對知識的掌握程度，取決于手語教師的教學(xué)水平。在當(dāng)前的特殊美術(shù)教育中，有些教師雖畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，但是沒有接受過專業(yè)的手語訓(xùn)練，使用的手語不夠標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于手語教師對特殊美術(shù)教育的重要性，必須加強(qiáng)對手語教師的培訓(xùn)，提高教師的手語熟練程度，并定期組織對教師進(jìn)行考核，通過考核后教師才能上崗，確保教師的手語水平，能夠滿足特殊美術(shù)教育的要求，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的保障。

4.手語教材問題及解決對策

現(xiàn)階段，我國使用的手語教材版本較為落后，存在著詞目落后、詞匯量少、圖文不清、手勢不標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題，無法為手語教學(xué)工作提供參考，在特殊教育中發(fā)揮的作用十分有限。如今我國的特殊教育已經(jīng)向著高等化、專業(yè)化的方向發(fā)展，手語教材也應(yīng)重新編制，不僅要根據(jù)科目劃分序列，還要注重教材的學(xué)術(shù)價值，從而緩解特殊美術(shù)教育的交流障礙。

5.文字表達(dá)問題及解決對策

手語不能溝通就用文字書寫代替，這是普通人對特殊教育工作的認(rèn)識。事實(shí)上，聾啞學(xué)生的書面表達(dá)能力和文字認(rèn)知水平提升的空間較大。聾啞學(xué)生非正常表達(dá)的原因在于雙耳失聰和語言障礙，導(dǎo)致其成長過程相對封閉，通過間接途徑學(xué)習(xí)到的知識較為有限。他們之間看似行云流水的手語交談恰恰驗(yàn)證了這種情況。在一個特定的語境下，他們經(jīng)常只用手語說出關(guān)鍵詞，其中的形容詞、副詞和助詞等均被省略，造成了相當(dāng)數(shù)量的聾啞學(xué)生的文字表達(dá)缺乏語法概念，主語、謂語、賓語顛倒使用，存在大量錯詞和病句，而且錯詞、病句的形式也各有不同。

特殊美術(shù)教育的專業(yè)課程，多采用集中時段授課，教師很難在短時間內(nèi)研究和掌握聾啞學(xué)生的特殊表達(dá)方式，于是造成了教學(xué)中手語溝通和文字交流均難以精確對接的情況。專業(yè)文字表達(dá)能力的不足制約著學(xué)生的進(jìn)步，而這個問題的突破口在于理論知識的教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用圖文并茂的形式，引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)歷史名作，有意識地指導(dǎo)學(xué)生勤讀多寫并及時糾錯，使學(xué)生了解自己在文字表達(dá)上的不足之處，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高專業(yè)文字表達(dá)能力，既完成了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)鋪墊，又輔助提升了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，特殊美術(shù)教育的目標(biāo)在于，為聾啞學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其接受專業(yè)的教育，最終成為高素質(zhì)、高水平的人才，從而更好的回饋國家和社會，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價值。由此可見，特殊美術(shù)教育是為國家和社會培養(yǎng)人才的專業(yè)化教育體系，手語教學(xué)也要始終滿足學(xué)生的發(fā)展需求，注重學(xué)生手語表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。

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