陳衛(wèi)瓊

[摘 要]教師參與家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀并不良好，部分教師出現(xiàn)角色定位不明確，也有不少教師缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)與溝通家長(zhǎng)的策略。本研究以我園開展的家園共育課題為平臺(tái)，提出一系列推動(dòng)教師參與家長(zhǎng)工作的策略：帶領(lǐng)教師解讀《指南》，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；建立人性化的彈性教研管理制度；多元化教研組織，有效解決家長(zhǎng)工作中的疑惑難題；邀請(qǐng)專家給教師提供專業(yè)指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]教師參與；家長(zhǎng)工作

2015年我園成功立項(xiàng)廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究項(xiàng)目課題之《在學(xué)前兒童家庭中貫徹<指南>，實(shí)現(xiàn)家園共育的策略研究——家園共育培養(yǎng)3-6歲學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力》?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)家園共育的教育理念。自《指南》頒布以來(lái)，我園帶動(dòng)教師充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》，理解《指南》，貫徹《指南》，尋求家園共育的有效途徑，共同把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行動(dòng)?；诖耍疚暮?jiǎn)述以課題為平臺(tái)，提高教師專業(yè)能力，帶動(dòng)教師參與家長(zhǎng)工作的策略。

一、帶領(lǐng)教師解讀《指南》，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

過(guò)去，受傳統(tǒng)觀念的約束，我們幼兒園在家長(zhǎng)工作方面也做了很多工作，但是效果不理想。仔細(xì)分析，原因可能表現(xiàn)在以下方面：

首先是順應(yīng)家長(zhǎng)需求走：由于中小學(xué)應(yīng)試教育給部分家長(zhǎng)的育兒觀帶來(lái)沖擊，我們?yōu)榱肆⒆闶袌?chǎng)、留住生源，也順應(yīng)幼兒家長(zhǎng)不合理的教育要求，將知識(shí)技能和教育理念放在較為重要的位置。

其次是拽著家長(zhǎng)走：開展家長(zhǎng)工作仍以幼兒園為中心，家長(zhǎng)處于被動(dòng)服從的地位，教師只是一味要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，但是家長(zhǎng)并不了解教師在教育方法、理念及幼兒在園的實(shí)際情況。因此家長(zhǎng)很難主動(dòng)積極配合教師在幼兒教育等方面的工作，只限于一些親子活動(dòng)的參與，處于觀望狀況。

基于這種情況，我園帶領(lǐng)全體教師認(rèn)識(shí)《指南》、解讀《指南》，理解家園共育的理念。通過(guò)《指南》里的新理念引導(dǎo)我們反思過(guò)去的工作，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。

第一，真正把家長(zhǎng)工作作為幼兒園工作的重要組成部分，建立健全幼兒園家長(zhǎng)工作制度，每學(xué)期制定家長(zhǎng)工作計(jì)劃，學(xué)期末將家長(zhǎng)工作列入幼兒園評(píng)價(jià)考核的重要內(nèi)容，真正使教師參與家長(zhǎng)工作做到規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。

第二，家長(zhǎng)和教師都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體。在家園合作中，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)處于平等的關(guān)系，共同通過(guò)組織豐富多彩的、實(shí)用高效的家園共育活動(dòng)，提高家園合作的質(zhì)量。

第三，熱心服務(wù)家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性。教師在參與家長(zhǎng)工作中要不斷嘗試新的溝通方式，調(diào)整溝通策略，學(xué)會(huì)換位思考，了解家長(zhǎng)的需要，用心拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，使家長(zhǎng)工作開展得更和諧、更高效。

二、建立人性化的彈性教研管理制度

幼兒園課題研究中的教研活動(dòng)勢(shì)必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度約束，但由于課題研究中的教師個(gè)性化自主性研究的這一基本特點(diǎn)，要求課題研究的相關(guān)規(guī)章制度要避免“剛”性，體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點(diǎn)?？茖W(xué)的管理制度和管理措施是使工作和學(xué)習(xí)順利完成的重要保證。但人們?cè)诶斫庵贫葧r(shí)，往往出現(xiàn)一種偏差和錯(cuò)覺(jué)，就是把制度當(dāng)作目標(biāo)，以嚴(yán)格遵守制度“不敢越雷池一步”為自己的思想準(zhǔn)則和行動(dòng)指南。其實(shí)，規(guī)章制度和管理措施都是為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而制定的，是一種維護(hù)正常工作的秩序和順利實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的手段，而人們經(jīng)常把手段當(dāng)作目標(biāo)。

我們知道，課題研究要以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，以教師能動(dòng)的自我實(shí)踐反思為基本形式，而我們幼兒園課題研究的立足點(diǎn)是建立在教師參與家長(zhǎng)工作的實(shí)際問(wèn)題之上。這就要求教師的教育教學(xué)研究是以主體的自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)性為前提。用一些剛性的、強(qiáng)制性的條框去約束規(guī)范教師，勢(shì)必給教師帶來(lái)精神上的壓力和工作上的阻力。因此，幼兒園在實(shí)施管理時(shí)，應(yīng)給教師靈活充足的教研空間，突出教師在教研中的主體地位，從而借助課題的平臺(tái)，帶動(dòng)教師參與家長(zhǎng)工作。

三、多元化教研組織，有效解決家長(zhǎng)工作中的疑惑難題

在我園，“教研組——課題組——級(jí)組——教師”是基本的教學(xué)研討體系。教研組是教師進(jìn)行教育教學(xué)研討的主要的基本的組織。我園教研組，以提高教師的專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)教師參與家長(zhǎng)工作為出發(fā)點(diǎn)，充分利用教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，并將其制度化，形成教研組、課題組、平衡并結(jié)對(duì)班級(jí)組等多元化、全方位的教研活動(dòng)體系，有利于教師借助課題的平臺(tái)去提升其參與家長(zhǎng)工作的能力。

多元化教研組織的形成使得每一個(gè)教師同時(shí)屬于多個(gè)教研組織。尤其對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們受益更多。青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在參與家長(zhǎng)工作時(shí)會(huì)遇到更多的疑惑難題。所以，借助課題的平臺(tái)，教師在教研組活動(dòng)中得到有經(jīng)驗(yàn)教師的分析指導(dǎo)，對(duì)其實(shí)踐工作有實(shí)際性的幫助。

四、邀請(qǐng)專家給教師提供專業(yè)指導(dǎo)

通過(guò)我對(duì)園內(nèi)教師的訪談了解到，大部分教師將“缺少專家指導(dǎo)”列為參與課題研究所遇到的最大困難。在目前幼兒園教師現(xiàn)有專業(yè)水平下，如果缺乏理論專家的幫助指導(dǎo)，缺乏先進(jìn)教育理論的引導(dǎo)，極易造成幼兒園的教育教學(xué)研究和實(shí)踐工作在同一水平上盲目重復(fù)循環(huán)?？梢?，專家引領(lǐng)是影響教師參與課題研究、參與家長(zhǎng)工作的重要因素之一。

為了更好地開展課題研究、帶動(dòng)教師參與家長(zhǎng)工作，2015年9月11日我園邀請(qǐng)了華南師范大學(xué)鄭福明教授到園作關(guān)于“轉(zhuǎn)變育兒觀念，走進(jìn)幼兒教育”的專題講座。教師們都紛紛表示在講座中提升了自身對(duì)《指南》中家園共育教育觀念的理解。鄭教授還在講座后為教師分析解答實(shí)際上遇到的家長(zhǎng)工作難題。借助課題的平臺(tái)，邀請(qǐng)專家給教師提供專業(yè)指導(dǎo)，確實(shí)促進(jìn)了教師的教研和參與家長(zhǎng)工作的實(shí)踐能力，使教師的理論知識(shí)與實(shí)踐工作得到有效的結(jié)合、理解與運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

以上一系列以課題為平臺(tái)，帶動(dòng)教師參與家長(zhǎng)工作的策略在園內(nèi)實(shí)行已有一段時(shí)間，并有效地推動(dòng)幼兒園家長(zhǎng)工作的順利開展。策略促進(jìn)了我園教師在《指南》實(shí)施過(guò)程中的專業(yè)成長(zhǎng)、觀念更新，并初步探索出一條可供操作和推廣的家園共育策略。實(shí)踐提高教師對(duì)《指南》的理解與運(yùn)用；提高教師教研科研理論水平；提升教師家長(zhǎng)工作指導(dǎo)能力；通過(guò)課題研究的錘煉，一批理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師脫穎而出。通過(guò)征文、問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師、家長(zhǎng)的教育觀念轉(zhuǎn)變了。通過(guò)訪談，我們了解到老師掌握了《綱要》實(shí)質(zhì)性東西，教育教學(xué)能力明顯提高?？傊總€(gè)教師在借助這次課題的平臺(tái)，都積極參與到家長(zhǎng)工作中，不同程度提升了自身的專業(yè)能力發(fā)展。