許杭建

摘 要 無(wú)批評(píng)式教育理念正逐步得到人們的提倡，懲罰在學(xué)校教育領(lǐng)域中成為了一個(gè)極為敏感的話題。筆者認(rèn)為完全取締任何形式的懲罰教育不符合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際。文章對(duì)懲罰在學(xué)校教育中治本和治標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行剖析，以期達(dá)到少用懲罰甚至不用懲罰手段而達(dá)到育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 懲罰 治本 治標(biāo)

教育懲罰是“對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，為學(xué)校德育采取的一種教育方法，有利于學(xué)生分辨是非善惡、削弱受罰行為動(dòng)機(jī)、達(dá)到改正的目的，也利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)?！睋?jù)此可以作如下理解：教育懲罰是一種教育性手段，針對(duì)學(xué)生的不良行為，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)否定性的體驗(yàn)過(guò)程，重申并維護(hù)學(xué)校規(guī)范的權(quán)威，促使學(xué)生改過(guò)遷善。

作為一種教育性手段，自教育誕生之日起，懲罰就被廣泛使用。人們對(duì)教育懲罰問(wèn)題的探討也從未停止。然而，直至當(dāng)下，在教育實(shí)踐中，依然有不少人只看到懲罰的工具性功效而忽視其教育性實(shí)質(zhì)，急功近利，濫用懲罰，簡(jiǎn)單粗暴，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)不良影響。本文從治本和治標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)校懲罰教育進(jìn)行剖析。

1 在治本原則方面

1.1 學(xué)會(huì)時(shí)間管理，留足時(shí)間和精力思索和處理教育問(wèn)題

體罰問(wèn)題的產(chǎn)生皆和教師管教學(xué)生有關(guān)?，F(xiàn)有學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師員額編制有限，導(dǎo)致了管理上的困難，“無(wú)心也無(wú)力”思索學(xué)生管理的問(wèn)題，遇有學(xué)生違規(guī)行為出現(xiàn)時(shí)，直截了當(dāng)使用懲罰，以收立竿見影之效，是教師最省時(shí)也最省事之舉。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師如何做好時(shí)間管理，妥善安排時(shí)間，使自己有余力思索管教問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，實(shí)是重要之舉。給班主任一些時(shí)間和精力去教育學(xué)生，去思考學(xué)生的一些現(xiàn)象和反映出來(lái)的問(wèn)題以及解決辦法，去交流學(xué)習(xí)，不斷提高自己，從而更好地為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)，這樣才能真正能解決教育問(wèn)題。

1.2 走班主任工作專業(yè)化發(fā)展道路，充實(shí)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的專業(yè)知識(shí)與技能

處罰多起因于班級(jí)紀(jì)律的維持，一位教師如果能具備有關(guān)班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)與技能，則免用處罰。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能的獲得，除了靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累外，還需要利用在職進(jìn)修教育的機(jī)會(huì)來(lái)獲得。處于知識(shí)暴增的社會(huì)中，一位教師如果不能隨時(shí)隨地充實(shí)自己，獲取新知，必然無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)與自己應(yīng)盡之責(zé)，為有效促使教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，需多采取班級(jí)管理的相關(guān)策略與班級(jí)經(jīng)營(yíng)之道。向名師學(xué)習(xí)，讓班主任從中汲取了豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，從而更好地處理工作中的問(wèn)題；讀班主任專著，更有利于班主任提高班級(jí)管理的理論水平，對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用；研究心理學(xué)，讓班主任贏得了學(xué)生的尊重、理解和支持。要知道，要想做一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須要不斷引進(jìn)源頭活水，不斷補(bǔ)充新鮮血液，這樣才能讓自己以先進(jìn)的教育理念去教育學(xué)生。也只有這樣，管理才能真正成為一門藝術(shù)。

1.3 正確行使班主任職權(quán)，避免權(quán)力濫用與誤用

班主任手中握有對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育和管理的權(quán)力。如何運(yùn)用權(quán)力是一門學(xué)問(wèn)權(quán)力運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，而濫用權(quán)力，不僅容易失去權(quán)力本身具有的教育力量，還會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離自己，導(dǎo)致班級(jí)工作目標(biāo)的落空。因此，班主任對(duì)自己手中的權(quán)力必須慎重使用，講究用權(quán)的藝術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，教師權(quán)威的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)合法、合理的標(biāo)準(zhǔn)，否則，就是流為教師權(quán)威的誤用或?yàn)E用。

1.4 構(gòu)建良好師生關(guān)系，加強(qiáng)有效溝通

愛(ài)、信任與人際關(guān)系的教育，是其他更專門教育活動(dòng)及權(quán)威運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。師生之間濃厚的感情與融洽關(guān)系，更是有效權(quán)威運(yùn)用與避免處罰運(yùn)用的基本條件。因此，教師平時(shí)就應(yīng)努力去建立師生之間的良好關(guān)系，重視師生之間良性有效溝通。班主任要講求同理心溝通。同理心即是設(shè)身處地+感同身受，同理心之大忌：簡(jiǎn)單的判斷、直接的指導(dǎo)、虛弱的保證、空洞的大話、過(guò)多的解釋、主管隨意、過(guò)于理智、出言不遜。班主任還要精通沖突管理，要會(huì)靈活順應(yīng)，要有解決問(wèn)題的誠(chéng)意，要有足夠的心理承受能力，要誠(chéng)實(shí)，要適時(shí)承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)。

1.5 提升專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威影響，增強(qiáng)班主任權(quán)威

權(quán)威需要順從者的信服和共鳴，而在各種外在動(dòng)機(jī)中，要以學(xué)生對(duì)老師的仰慕為最為有力，而具有吸引力的老師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)自己的崇拜，轉(zhuǎn)化成為追求知識(shí)的熱誠(chéng)者?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面增強(qiáng)班主任權(quán)威：（1）以德立威，嚴(yán)以律已。俗話說(shuō)“德能夠服眾，威能夠懾頑”，有崇高品德的人本身就有令人服氣的品格魅力。（2）以才增威，獲得敬仰。班主任作為班級(jí)的教學(xué)者首要應(yīng)是一名合格的教員，用廣博的常識(shí)，去教育學(xué)生。（3）以情育威，嚴(yán)慈相濟(jì)。即是用真摯和愛(ài)心去感動(dòng)學(xué)生。把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格需求與尊重品格結(jié)合起來(lái)。（4）以干樹威，落到實(shí)處。即是班主任要把班級(jí)辦理作業(yè)落到實(shí)處，以務(wù)實(shí)的精力做好班級(jí)各項(xiàng)作業(yè)，不要坐而論道。

1.6 適應(yīng)民主潮流，調(diào)整教師角色與改變教學(xué)策略

受到民主思潮的影響，學(xué)生對(duì)老師權(quán)威的信賴度在質(zhì)與量上皆有所改變。對(duì)教師權(quán)威傾向理性的判斷，比較少有“絕對(duì)性”的順從。枯燥乏味造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂失序，作為學(xué)生知識(shí)與心靈的培育者、問(wèn)題與生活的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)與行為的指引者，教師應(yīng)該從自我角色的調(diào)整做起，以“生動(dòng)有趣、活潑多元”的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.7 落實(shí)學(xué)校家庭聯(lián)系、親師合作以解決學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生不良行為“根源于家庭、顯現(xiàn)于學(xué)校、惡化于社會(huì)”，因而學(xué)校與家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與行為改變中，均扮演同樣重要的角色與地位。身為父母的家長(zhǎng)應(yīng)該做到以身作則，做孩子學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該在工作中勤于聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)也應(yīng)該熱心參與、支持學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理工作，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，并尊重教師的專業(yè)意見。

1.8 關(guān)注弱勢(shì)族群，有效給予更多的關(guān)懷鼓勵(lì)

統(tǒng)計(jì)表明，單親學(xué)生及來(lái)自底層社會(huì)經(jīng)濟(jì)家庭的學(xué)生有較多的行為困擾以及班級(jí)適應(yīng)問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步影響班級(jí)常規(guī)及教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因而教師對(duì)于班上單親學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)、接納與支持，不應(yīng)將這些學(xué)生貼上負(fù)面的標(biāo)簽。從積極的態(tài)度來(lái)看待他們，而不是思索著以何種處罰方式來(lái)暫時(shí)壓抑其行為，畢竟積極性的疏導(dǎo)比消極的堵塞還來(lái)得有效與持久。

2 在治標(biāo)原則方面

2.1 樹立“處罰學(xué)生并不是體罰學(xué)生”的正確觀念

教師對(duì)學(xué)生固要講求教育愛(ài)，但愛(ài)并不是放縱、不管，否則教育就是去其正面功效。對(duì)學(xué)生的愛(ài)是有條件的，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格也是一種愛(ài)。教育的效用除了培養(yǎng)學(xué)生良好行為外，也應(yīng)該對(duì)不良行為加以糾正，改善學(xué)生的行為方式運(yùn)用，也是一種教育手段，教師不應(yīng)該放棄學(xué)生，適當(dāng)、合理的懲罰是教育的需要，也是法制的題中之義。

2.2 重視懲罰的啟發(fā)作用，為“教育”而處罰，非為“處罰”而處罰

教師需要以愛(ài)為前提，才能對(duì)學(xué)生加以懲處，進(jìn)而使學(xué)生的不良行為能得以循序漸進(jìn)的糾正。至于有效、合理的處罰方式，全靠教師巧妙的運(yùn)用。教學(xué)與常規(guī)管理均是一門藝術(shù)，處罰也是一樣，處罰的教育效果視教師如何采取有效的處罰策略而定，教師如不能心平氣和以理性的方式處理問(wèn)題，則將失去處罰的意義和功效。

2.3 懲罰注重公平公正，做到對(duì)事不對(duì)人

處罰應(yīng)重視公平、一致性，尤其要重視學(xué)生有個(gè)別差異的存在的事實(shí)。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的處罰手段，注意手段的合適性與合理性，才能達(dá)到教育運(yùn)用的有效性。其次教師在運(yùn)用處罰時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”原則，這樣才不會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師處理事情態(tài)度的誤解，而破壞和諧的班級(jí)氛圍與師生關(guān)系，謹(jǐn)慎采取一人犯錯(cuò)而波及全班的處罰方式。教師懲處犯錯(cuò)學(xué)生應(yīng)該避免用“月暈效應(yīng)”的錯(cuò)誤思維來(lái)推論學(xué)生的行為表現(xiàn)。

2.4 處罰要講求“有理有據(jù)”，讓受罰者心服口服

處罰要達(dá)到目的，必須讓違規(guī)者知道其被罰的真正原因，讓學(xué)生知道他違規(guī)之處。這樣可避免學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感或者不服，再者可免于學(xué)生的不良行為一再出現(xiàn)。在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，適時(shí)施予學(xué)生可接受的處罰方式是非常必要的。遇到比較嚴(yán)重的學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)候，應(yīng)立即通知家長(zhǎng)，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的共識(shí)下，才能真正發(fā)揮處罰的積極教育功能。

2.5 師生共同制定違規(guī)行為的處罰方式，明確告知學(xué)生遵循的標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生在是非對(duì)錯(cuò)觀念和控制沖動(dòng)能力的發(fā)展程度上有很大的個(gè)體差異，教師如果能讓學(xué)生在違規(guī)行為發(fā)生前告知學(xué)生，什么事情可以做，什么事情不可以做，學(xué)生有了具體的行為規(guī)范，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)必然會(huì)大為減少。如果學(xué)生犯錯(cuò)，師生在事前有共同的約定，學(xué)生被處罰則會(huì)心服口服，不會(huì)懷恨在心。但師生共同約定要考慮其合理、合法和可教育性。

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