賴新蘭　吳君佩　廖薇　涂媛媛

通常我們布置作業(yè)的目的是為了提高學(xué)生能力，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方式。而前置作業(yè)是在生本教育“先學(xué)后教”理念下，把下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯的綱要、要點(diǎn)的形式布置，以達(dá)到為新課做預(yù)習(xí)、鋪墊、指引的效果。在農(nóng)村小學(xué)多年課堂教學(xué)中，我們深刻地體會(huì)到，合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)很好的途徑。

一、“精”：大道至簡，因簡而精

農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，以走讀為主，有時(shí)回家還要承擔(dān)一些農(nóng)活，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)城里學(xué)生更重，加上家長幾乎看不懂小孩子的作業(yè)，也很少有聘請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班的條件。因此，在提倡素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新的教育形式下，教師必須設(shè)計(jì)好簡而精的前置作業(yè)，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃避作業(yè)的心理。

1.要遵循“低碳高效”的原則?！昂唵?、根本、開放”“人人可做”“使知識(shí)扎根學(xué)生心靈”。精心選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，使前置作業(yè)簡而精。比如：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在上“植樹問題”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)：

（1）畫：畫一個(gè)草圖，把“一刀兩段”的情況表示出來。

觀察草圖，剪了（ ）次，剪成了（ ）段。

（2）找：像這樣，剪2次，（ ）段，剪3次，（ ）段。

（3）推：像這樣剪繩子，次數(shù)與段數(shù)之間有怎樣的規(guī)律？

在“畫—找—推”的過程中，學(xué)生便能很直觀地得出次數(shù)與段數(shù)的關(guān)系，很好地為植樹問題模型的建構(gòu)做好準(zhǔn)備?！爱嫛摇啤币彩潜竟?jié)課學(xué)習(xí)植樹問題的一個(gè)重要方法，能將這種方法貫穿在生本課堂的始終，使學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)更有依據(jù)。同時(shí)在模型的建構(gòu)中才能大膽放手讓學(xué)生去操作，真正解放教師，只在學(xué)生出現(xiàn)困難的地方，點(diǎn)撥解決。當(dāng)有了這樣一個(gè)前置學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于新課的接受能力就能有所提高，因此在解決新知識(shí)過程中學(xué)生少走彎路，復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生就能更加順利、更高效地完成。因?yàn)橛辛饲爸眯詫W(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

又比如：英語詞匯課前置作業(yè)可布置學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道；要簡單明了，使前置作業(yè)簡而精，例：五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)can的特殊疑問句、一般疑問句及其回答時(shí)，可以設(shè)計(jì)一套與can有關(guān)的習(xí)題，題目是用所給詞的適當(dāng)形式填空。給學(xué)生們一點(diǎn)提示：can是一面照妖鏡，后面的動(dòng)詞全部打回原形。這樣一來，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了作業(yè)的正確率。對(duì)正確率高的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，如：Super！ /Excellent！ /Great！ /Well done！ /Good job！對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但不太發(fā)言、膽小的學(xué)生，這種簡單的題目應(yīng)盡量給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。即使個(gè)別題目出了錯(cuò)，除了及時(shí)糾錯(cuò)以外，更應(yīng)對(duì)他們的認(rèn)真態(tài)度給予肯定，如：You tried hard./ Youre on your way. / You worked really hard today./ Lets try again. 簡而精的作業(yè)，再加上溫暖的話語，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.精講點(diǎn)撥，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“牧者”。生本課堂給學(xué)生提供了一個(gè)神奇廣大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課堂上膽子大了，說話的聲音響亮了，也更樂于發(fā)表意見了。所以在課堂上教師要盡量壓縮活動(dòng)限度，使得學(xué)生的主體地位能得到充分的發(fā)揮。但這又不是無序、盲目的“放”。所以，在課堂上，當(dāng)學(xué)生的討論交流偏離主題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，把他們拉回主題；當(dāng)學(xué)生遇到知識(shí)的關(guān)鍵處和疑難處時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講點(diǎn)撥，能引導(dǎo)學(xué)生更好更高效地學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，仍然茫然迷惑時(shí)，教師的精確講解和巧妙點(diǎn)撥又會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，印象也格外深刻。

二、“引”：承上啟下，因勢(shì)利導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)校生本理念的推廣相對(duì)滯后，對(duì)前置作業(yè)的重視程度還不夠，特別是農(nóng)村學(xué)生家長，往往只關(guān)心孩子的課后家庭作業(yè)，對(duì)前置作業(yè)認(rèn)識(shí)很模糊。鑒于這種現(xiàn)狀，把前置作業(yè)和課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，作為一個(gè)整體來考慮，在課后作業(yè)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)和布置相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生啟發(fā)性的、引導(dǎo)性的前置作業(yè)任務(wù)，既能引起學(xué)生家長的重視，又讓學(xué)生循序漸進(jìn)、步步登高，從而嘗到成功的喜悅，激發(fā)其完成前置作業(yè)的興趣。比如：四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母a在開閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，可布置學(xué)生按讀音將單詞歸類，所給單詞可以是學(xué)過的，也可以是沒學(xué)過的新詞。前置作業(yè)中可以自編一個(gè)小故事給學(xué)生閱讀，方便其記住元音字母a在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。小故事如下：

元音字母和輔音字母分別是兩個(gè)正在打仗的部隊(duì)，元音字母有五個(gè)，輔音字母有二十一個(gè)?？梢韵胂螅糇帜腹巡粩潮?，無法戰(zhàn)勝數(shù)量居多的輔音字母。如果元音字母被兩個(gè)輔音字母抓捕，并關(guān)在它們中間，如hat，那么這時(shí)元音字母a就要做叛徒，不能發(fā)它字母本身的音/ei/，要發(fā)/?/的音；如果元音字母被輔音字母抓捕后，有它的同伙e來救的話，如hate，這時(shí)元音字母a就無需做叛徒，它還是發(fā)它字母本身的音/ei/，末尾的字母e不發(fā)音。

通過上面的小故事，可以歸納出元音字母被輔音字母包圍了稱為閉音節(jié)，在閉音節(jié)中字母a發(fā)/?/的音；單詞末尾是元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾稱之為開音節(jié)，在開音節(jié)中字母a發(fā)它字母本身的音/ei/。

相信學(xué)生們看過這個(gè)故事之后，對(duì)元音字母a在開閉音節(jié)中的發(fā)音有了大致的了解，再進(jìn)入新課教學(xué)時(shí)自然就可以事半功倍了。

三、“實(shí)”：因地制宜，貼近實(shí)際

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，長期傳統(tǒng)單一讀、背、寫、算的作業(yè)模式，讓學(xué)生感到枯燥和乏味。“興趣是最好的老師”，也是前置作業(yè)的首要條件。因此，要盡量使前置作業(yè)符合農(nóng)村孩子的生活特點(diǎn)和實(shí)際，做到靈活多樣、內(nèi)容新穎、生動(dòng)有趣，只有這樣才能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生從實(shí)際生活中找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，以引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)《位置》時(shí)，可以提出：“同學(xué)們，想想看，如果你們上下樓梯，都靠右走會(huì)相撞嗎？”讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中上下樓梯的情景思考，而不急于給出正確答案，學(xué)生開始爭執(zhí)不休，此時(shí)老師說：“不如來看看生活中我們是怎樣上下樓梯的?！卑才艃蓚€(gè)小組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬上下樓梯，都靠右同時(shí)走幾遍，其他同學(xué)觀察。學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，生活與數(shù)學(xué)是密切聯(lián)系的，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際日常生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，感到數(shù)學(xué)與生活同在。

又比如，農(nóng)村孩子沒有城里孩子的學(xué)習(xí)條件，但他們有更多的農(nóng)事體驗(yàn)和接近大自然的機(jī)會(huì)。例：英語教學(xué)中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，布置學(xué)生回家畫一張簡筆畫，畫自家的農(nóng)場(chǎng)或養(yǎng)的小動(dòng)物，讓學(xué)生涂色，并給這幅圖用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)法配英文解說。下一次上課時(shí)，讓學(xué)生帶上自己的畫去彼此交流，或小組對(duì)話，如：What are the dogs doing？ Theyre running...以抽查的形式檢查作業(yè)，有機(jī)地將新舊語言材料結(jié)合起來，讓學(xué)生看到新的語言材料是如何與他們已學(xué)的語言材料相聯(lián)系的。匯報(bào)完之后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師最后再做針對(duì)性地表揚(yáng)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生說：I'm proud of you./ Nothing can stop you now. /I like you. 對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生說：You're improving./ Now you've got it. 教師在課堂上運(yùn)用多元化的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，可以起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。

四、“應(yīng)”：注重效果，相互呼應(yīng)

前置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到自覺學(xué)習(xí)新課程、理解新課程的目的，這也是檢驗(yàn)前置作業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的基本標(biāo)尺。因此，任何科目前置作業(yè)都不能只布置、不檢驗(yàn)，只設(shè)計(jì)、不總結(jié)。一是要做到課前與課中相呼應(yīng)。精心備課，將前置作業(yè)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到抽查檢驗(yàn)提升的效果。比如：對(duì)話課前置作業(yè)的檢查，可要求學(xué)生流利地讀對(duì)話，理解對(duì)話意思，小組成員基礎(chǔ)好的要求試著根據(jù)對(duì)話自編對(duì)話，讓好、中、差生都有事可做，目的明確。二是要教師與學(xué)生相呼應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)英語教師在前置作業(yè)處置上要避免先入為主的思想，要突出學(xué)生的主體作用，采取課后總結(jié)、座談交流、調(diào)查問卷等多種形式，平等地與學(xué)生總結(jié)前置作業(yè)設(shè)計(jì)上的得失、經(jīng)驗(yàn)，征求新點(diǎn)子、新創(chuàng)意、新思維，甚至讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)前置作業(yè)，使前置作業(yè)更具針對(duì)性、適用性，形成寬松濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原本通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！笨傊爸米鳂I(yè)的布置，既讓預(yù)習(xí)達(dá)到效果，也讓教師 “以學(xué)定教”。只有全面實(shí)行生本教育，深入推行“先學(xué)后教”改革，才能真正做到把課堂主動(dòng)權(quán)還給孩子，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省靖安縣雙溪小學(xué)）

□責(zé)任編輯 曾維平

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