陳愛平

一個事例引發(fā)的思考

有兩位這樣的學(xué)生，一位男孩頭腦聰明，思維敏捷，但課堂不參與，不善言辭，孤傲不群，不懂得尊重別人；一位女孩上課積極，平時努力學(xué)習(xí)，尊師守紀(jì)，同學(xué)關(guān)系好，可是基礎(chǔ)不好，智商也不是很高，一首簡單的古詩讀幾個早晨也背不出來。聰明的男孩憑著最后一個星期的突擊復(fù)習(xí)在考試中各科全優(yōu)，可憐的女孩苦讀一個學(xué)年還是“全軍覆沒”。自然，終評男孩為“優(yōu)秀”，女孩為“加油”。這讓我們看到了以考試成績論成敗的極大弊端，男孩的缺點被光鮮的“成績”掩蓋，而女孩的諸多優(yōu)點被埋沒，尤其是她堅持不懈的努力過程被忽視?？上攵谌舾纱闻χ?，由于付出得不到認(rèn)可，優(yōu)點沒有激勵，女孩會漸漸放棄，優(yōu)點不會堅守，變成真正意義上的差生。

生本理念下的審視

學(xué)生是鮮活的多維的生命個體，他們氣質(zhì)類型不一，性格各異，愛好不同，智商情商、高矮胖瘦、成長環(huán)境等因素都不一樣，如果用一紙成績單來評價孰優(yōu)孰劣，太不尊重生命。生本教育提倡以學(xué)生為本，以生命為本，高度尊重學(xué)生。認(rèn)識到學(xué)生存在個體差異，就意味著同一標(biāo)準(zhǔn)不可能客觀評價學(xué)生，用一把尺子來衡量活生生的生命，實在可笑。

過程評價的宏觀構(gòu)建

為此我們探索構(gòu)建了生本教育理念下的過程評價體系，它以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主，注重多元化，以期全面客觀記錄生命成長過程，反映多姿多彩的生命成長現(xiàn)象。這里的多元，一是指評價指標(biāo)全面，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)研究、探究與創(chuàng)新、課外閱讀、課堂參與、綜合素養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、言行舉止等；二是評價者多元，教師評價、評委會評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合。在當(dāng)前教育體制下，我們不回避考試，生本教育并不懼怕考試，不過我們對考試作了改革，一是把“考”改為“研”，二是減少考研成績在終評中的比重（約占35%一50%）。學(xué)校有一個宏觀的指導(dǎo)方案，即《生本教育學(xué)生評價方案》，現(xiàn)摘錄如下：

官莊中學(xué)學(xué)生評價方案（試用）

為更好地貫徹落實生本教育綜合改革精神，體現(xiàn)高度尊重學(xué)生，尊重生命的生本教育理念，讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，客觀全面評價學(xué)生，特制定如下評價方案：

一、評價原則

體現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，客觀全面評價學(xué)生，注重過程評價、軟評價原則。

二、評價方法與細(xì)則

1.硬評價與軟評價相結(jié)合，過程評價與考研成績相結(jié)合；

2.評價學(xué)生采取評語加評價分方式；

3.一年兩評，評語由評委會撰寫，評價分包括考研成績與過程評價兩大塊?？佳谐煽冋?0℅，過程評價占50℅。其中過程評價由課堂表現(xiàn)（15℅）、前置研究（10℅）、學(xué)生互評（10℅）、教師評價（5℅）、學(xué)生自評（10℅）五部分組成。

4.課堂表現(xiàn)評價以學(xué)生在課堂取得的積分總和結(jié)合評委會意見為依據(jù)，按A等（20℅）、B等（30℅）、C等（30℅）、D等（10℅）、E等（10℅）的比例分別計15、12、9、6、3分（具體請根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整），由班級評委會完成；前置研究評價由班級各學(xué)習(xí)小組評價，小組長登記；學(xué)生互評成績?nèi)∑骄?，然后由小組長統(tǒng)計本組成員互評、自評得分；教師應(yīng)制定符合生本理念的具體評價細(xì)則。

5.各科任老師負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)生評價及統(tǒng)計，將最終結(jié)果上交班級，由班級交教務(wù)處。

三、注意事項

1.評價時學(xué)生全程參與，評價結(jié)果要求學(xué)生本人確認(rèn)，有異議的學(xué)生可以提交班級仲裁委員會予以仲裁，教師不得干預(yù)仲裁結(jié)果。（班級要成立仲裁委員會）。

2.注意學(xué)生層次，注意優(yōu)生和后進(jìn)生的區(qū)別。

班級和教師的細(xì)化

班級要做這幾件事：建立生本學(xué)習(xí)研究小組，以4-8人為一組，確定小組長、各科組長、統(tǒng)分員等職務(wù)（體現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的原則）。平時進(jìn)行生本過程管理，落實和細(xì)化方案與制度，制訂班級生本過程評價管理制度，建立家校學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)通道，選舉評委會、仲裁委員會等。

教師是過程評價的落實者和方案細(xì)化者，過程評價是否科學(xué)合理，教師扮演著重要角色。我們以一位語文教師的細(xì)化方案為例進(jìn)行闡述。

生本教育語文過程評價細(xì)化方案

一、評價內(nèi)容細(xì)化如下：

1.課堂表現(xiàn)計分內(nèi)容：課堂參與、班級交流、質(zhì)疑評價、表達(dá)與禮儀、領(lǐng)悟與創(chuàng)新。舉手發(fā)言一次1-3分，上臺發(fā)言、朗誦或表演一次2-5分，與同學(xué)交流、對同學(xué)發(fā)言作出評價者1-3分，表達(dá)流暢、儀態(tài)得體、注重禮貌者加1-3分，領(lǐng)悟能力強(qiáng)者、見解有創(chuàng)意者加2-5分。

2.教師評價內(nèi)容：作業(yè)完成（依據(jù)平時記錄），課內(nèi)交流，課堂參與，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)品與人品，語文素養(yǎng)。

3.學(xué)生互評內(nèi)容：課內(nèi)外問題的研究與交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力程度，課外閱讀量，學(xué)品與人品。

4.學(xué)生自評內(nèi)容：與互評內(nèi)容同，學(xué)生自己客觀作出評價。

5.評語的撰寫由評委會完成，然后交班主任寫出總評語。

我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是知識的內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)個體是一個多維的生命，它具有許多不可視不可比的元素，所以我們采取評語加評價分的方式，即使是量化的評價內(nèi)容，我們也不要求一定要對學(xué)生分出個你強(qiáng)我弱。在比重方面，我們明顯加大了學(xué)生自評分，弱化教師評價分，我們提倡自己考自己、自己評自己。

實施過程評價，讓學(xué)校和教師從只關(guān)心學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)，從把學(xué)生看成考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為關(guān)注生命成長，學(xué)生閃光點被一一發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮，教育從控制生命到激揚生命。

（作者單位：江西省靖安縣官莊中學(xué)）