程前華　曹龍英

一、鄉(xiāng)村教育環(huán)境下的生本可行性

隨著教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，我縣農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的硬件設(shè)施大為改善。

但由于鄉(xiāng)村師資薄弱，教師老齡化較嚴(yán)重，在運(yùn)用教育裝備與技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的能力和頻率上都有所欠缺，雖然硬件上去了，但教育質(zhì)量卻難有明顯的提高。隨著智能手機(jī)的普及和高頻使用，學(xué)生在接受新事物和開(kāi)闊視野上與城市沒(méi)有多大的差別，他們從手機(jī)、一體機(jī)（或班班通）、微機(jī)室、圖書(shū)室等途徑獲取信息已經(jīng)很便捷，也為生本教育改革的推進(jìn)（特別是前置性作業(yè)的完成）創(chuàng)造了良好條件。

老的教學(xué)手段已經(jīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不少學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)不很重視，部分學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，流生現(xiàn)象又抬頭，重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)一年比一年低，改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。

二、鄉(xiāng)村教師生本教育理念的形成

生本教育的實(shí)踐者——教師應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代主要教育理念，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和生本教育的需要，更快更有效地獲得成效。

靖安生本教育的開(kāi)展之初，選擇了雙溪和羅灣兩所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)推廣。教師們經(jīng)過(guò)兩年的不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，取得了一定成效，并且形成了全新的教育理念，即郭思樂(lè)教授的生本教育理念——一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

“為學(xué)生的好學(xué)”而設(shè)計(jì)的體系就是生本的教育體系，真正體現(xiàn)了當(dāng)今的主流教育理念：通過(guò)前置作業(yè)、合作探究、展示質(zhì)疑、激勵(lì)提升四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，全面依靠學(xué)生，以一切為了學(xué)生為宗旨，多元化、重過(guò)程，從控制生命走向激揚(yáng)生命。因此，開(kāi)展生本教育必須堅(jiān)持以人為本的個(gè)體理念、全面發(fā)展理念、素質(zhì)教育理念和創(chuàng)造理念。

三、生本理念下的教師角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法

按主體理念的思想，教育過(guò)程要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，具體到郭思樂(lè)教授的生本方法論，也就是通過(guò)前置性作業(yè)展示、合作探究、展示質(zhì)疑、激勵(lì)提升四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。為了這四個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，在生本課堂上，教師得擔(dān)任導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)演的雙重角色。

（一）導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在，學(xué)生是漫山遍野的羊群，是大道上的奔馳、寶馬；教師不再是拉著學(xué)生走的“纖夫”，而是“牧者”，負(fù)責(zé)把“羊群”帶到水草豐茂的草地，讓羊群歡快地、自由自在地吃草。教師不再是傳道、授業(yè)、解惑的講師，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。

1.前置性作業(yè)是教師指導(dǎo)學(xué)生的有力指揮棒

生本教學(xué)的一個(gè)顯著特征，就是先學(xué)后教，以學(xué)促教。前置性作業(yè)（前文已說(shuō)明學(xué)生完成前置性作業(yè)有了條件）布置得好壞直接影響著學(xué)的開(kāi)展、學(xué)的效果，它好像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮棒，指揮得法，可以一舉擊中敵人的要害。教師得自己先學(xué)，先把教材吃透，并選好學(xué)習(xí)的入口。就好像一個(gè)獵人，你要先考察這一片山中有沒(méi)有獵物，它們的大致位置，方能確定能否打獵。所以，在導(dǎo)學(xué)開(kāi)始階段，教師是指揮官，得通盤(pán)考察整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)，深透研究教材，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)突破口，以前置性作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生迅速到達(dá)“戰(zhàn)場(chǎng)”，開(kāi)始學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)斗”。

2.打造學(xué)習(xí)與交流的高效課堂

導(dǎo)學(xué)的最大任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主，生本也不例外。前置性作業(yè)的布置和完成，不能代替課堂教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不足以有效督促和指導(dǎo)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師更多地給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)與交流的氣氛。讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至前置性作業(yè)，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中愉快學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)交流的樂(lè)趣。

在過(guò)去，教師是課堂上滔滔不絕的“講師”，是臺(tái)上的演員，一出戲從頭唱到腳，唱得口干舌燥也不見(jiàn)得有多少觀眾拍手叫好?，F(xiàn)在，教師是幕后的制片人，是“導(dǎo)演”，在一堂課尚未定型之前，導(dǎo)演要通盤(pán)考慮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定演員，準(zhǔn)備資料，拍攝之前得指導(dǎo)認(rèn)真看劇本，領(lǐng)悟劇情，把握角色的特點(diǎn)等等。導(dǎo)演不僅要把握大方向，而且必須在細(xì)節(jié)上給以指導(dǎo)，在表演上加以訓(xùn)練。

展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)至關(guān)重要，讓學(xué)生自己上臺(tái)展示并伴隨著思想火花的碰撞，這是一個(gè)“導(dǎo)演”最為欣慰的時(shí)刻，背后多少辛勞，都會(huì)隨著臺(tái)上的精彩演出而淡去，化為甜蜜的笑容。

沒(méi)有一個(gè)演員是一開(kāi)始就能吃透劇情的，沒(méi)有一個(gè)演員天生就能把戲演好，只有在導(dǎo)演的精心策劃和細(xì)心指導(dǎo)下，一出出精彩的戲才能不斷地搬上舞臺(tái)，才能獲得觀眾的喝彩。

生本理念下的課堂教學(xué)，教師一定要認(rèn)清自己的角色：你是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是旁觀者；你是一個(gè)策劃者，而不是演員；舞臺(tái)是學(xué)生的，而不是教師手舞足蹈的地方。把展現(xiàn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生吧，把課堂還給學(xué)生，即“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展。在生本課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)中，特意強(qiáng)調(diào)合作探究這一環(huán)節(jié)。生本理念下的合作探究，是建立在小組共建這一基礎(chǔ)上的，是小組所有成員間的親密合作，也是小組所有成員間的友情探究。它是生本課堂的中心環(huán)節(jié)，合作探究的整個(gè)過(guò)程重在小組所有成員的積極參與和互動(dòng)，而不是小組一兩個(gè)積極學(xué)生的合作和探究。

四、生本理念下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)決定教育結(jié)果，評(píng)價(jià)方式是教育理念落實(shí)程度的最好體現(xiàn)。我們的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就要把體現(xiàn)了現(xiàn)代主要教育理念的生本理念融合在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為前提的大眾教育和通識(shí)性教育。

生本理念下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該遵循兩橫四縱的原則來(lái)進(jìn)行。

兩橫：學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比應(yīng)不低于百分之三十。學(xué)生評(píng)價(jià)至少要包括個(gè)體自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、班委評(píng)價(jià)（或是班級(jí)生本課堂評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)）三個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該從完成前置作業(yè)、合作探究、展示質(zhì)疑、階段性學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行。

四縱：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑、階段性學(xué)習(xí)效果相結(jié)合。

只有這樣全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本、以生活為本、以生命為本、以生動(dòng)為本和以生長(zhǎng)為本”的生本教育理念，使素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)從控制生命到激揚(yáng)生命的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

除前文詳說(shuō)的生本教育三個(gè)方面外，我們認(rèn)為教師應(yīng)從生本教育理念的實(shí)現(xiàn)、生本課堂的有效組織（導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)演的實(shí)現(xiàn)情況）、學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展三方面來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便使自己的生本教育更具有公正性和導(dǎo)向作用。（作者單位：江西省靖安縣官莊初級(jí)中學(xué) 江西省靖安縣雙溪小學(xué)）