冷文義

“老師難教，學(xué)生難學(xué)”是中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的普遍反映。很多人把產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因歸咎于高考，片面強(qiáng)調(diào)，甚至于過分夸大高考這根指揮棒對(duì)教育所帶來的負(fù)面影響。高考作為國(guó)家的一種考試制度，作為選拔人才的一種重要途徑，本無可厚非。即使世界一流的哈佛大學(xué)，也是通過一人終身只能報(bào)考一次的嚴(yán)格，甚至近乎苛刻的考試錄取學(xué)生。那么問題癥結(jié)于何處，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于物理學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有真正動(dòng)起來。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中之所以動(dòng)不起來，其原因固然是多方面的，但主要存在以下幾個(gè)問題：

1.物理文化的滲透與物理知識(shí)的教學(xué)并不同步，缺乏良好的物理教育大環(huán)境。

2.物理教育中的美學(xué)滲透力度不夠。

3.違背人文關(guān)系的教育模式使物理教育價(jià)值得不到有效體現(xiàn)。

愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師?！币虼艘獙W(xué)好物理知識(shí)，就必須熱愛它，并對(duì)它產(chǎn)生濃厚興趣。只有學(xué)生對(duì)物理感興趣，才能用心去感受物理中的科學(xué)美，才會(huì)不怕艱苦，愉快地、積極地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)第一要義。

一、優(yōu)化物理教育環(huán)境

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，物理學(xué)成果充斥于社會(huì)各個(gè)角落。凡現(xiàn)代人在自己的生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都能遇到與物理學(xué)有關(guān)的問題。因此任何人都需要擁有一定的物理學(xué)知識(shí)，顯然這是時(shí)代提出來的要求。所以，今天的物理學(xué)已經(jīng)不只是屬于物理學(xué)家或物理工作者，而是屬于全人類。物理學(xué)也不僅僅只是一組專門的純知識(shí)體系，而是已經(jīng)深入到整個(gè)社會(huì)之中，成為社會(huì)文化和人類文明的重要內(nèi)容。因此，物理教育不能僅局限于傳統(tǒng)的教育概念之中，它應(yīng)當(dāng)有愈來愈深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。

物理文化滲透之廣泛、之迅猛是大眾始料不及的。但物理教育的大環(huán)境建設(shè)直至今天還沒有引起全社會(huì)足夠的重視。要優(yōu)化物理教育環(huán)境，首先要優(yōu)化輿論導(dǎo)向，呼吁全社會(huì)形成愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的共識(shí)，創(chuàng)造良好的物理教育大氛圍。其次要優(yōu)化物理教育資源配置，有條件的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)建設(shè)好科技館。再者要優(yōu)化系統(tǒng)物理教育時(shí)間。今天的幼兒教育往往注重母語(yǔ)、算術(shù)、藝術(shù)的教育，卻忽視了物理的啟蒙教育，學(xué)生真正接受物理教育往往滯后到初中二年級(jí)。細(xì)算起來就不難發(fā)現(xiàn)，物理教育要落后語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育近十年，正是這十年的滯后，給學(xué)生日后物理學(xué)習(xí)帶來隱患。針對(duì)此情，物理教育要從娃娃抓起，要真正認(rèn)識(shí)物理啟蒙教育的重要性。當(dāng)今自然教學(xué)在有些學(xué)校成為擺設(shè)，農(nóng)村小學(xué)問題就更加突出，師資、教材、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)都沒有保障。為此，要把小學(xué)自然教育擺到正確的位置上來，把該課教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生今后物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化物理教學(xué)中的美學(xué)滲透

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次地確信：沒有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！爆F(xiàn)行的物理教育模式把物理學(xué)退化成對(duì)定義、公式、定理、定律的機(jī)械記憶，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，不僅體會(huì)不到物理美，反而感覺枯燥、乏味、難懂，造成不愿學(xué)習(xí)物理的心理。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽锢斫虒W(xué)中也不缺少美，而是缺少美的揭示。美是人類共同的追求，學(xué)生只有感覺到物理學(xué)的美，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)物理的無窮動(dòng)力。

科學(xué)是美的，在傳授物理知識(shí)同時(shí)，應(yīng)深入挖掘其中豐富的美育內(nèi)容，切不可把它變成索然無味、枯燥干巴的教條，應(yīng)使受教育者既得到真的啟示、善的教誨，也得到美的熏陶。美無處不在，無處不有。即使是一個(gè)小小常數(shù)的測(cè)定，在物理學(xué)發(fā)展史上的作用也不容低估。萬引力常數(shù)G可以作為牛頓力學(xué)發(fā)展階段的標(biāo)志，正是由于它的準(zhǔn)確測(cè)定才能使宇宙萬物和諧統(tǒng)一的美展現(xiàn)得淋漓盡致。

有人說，學(xué)生要學(xué)好某一學(xué)科必須滿足兩個(gè)前提條件：一是喜歡該學(xué)科；二是喜歡該學(xué)科科任教師。這句話一點(diǎn)不假，教師整潔大方的衣著，莊重雅致的舉手投足，瀟灑隨和的風(fēng)度，親切熱情的目光，幽默睿智的神情，富有感染力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)的講解，體現(xiàn)了教師高度的文化修養(yǎng)。這些都從外在作用于學(xué)生的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感與優(yōu)美感。教師的風(fēng)采更多依賴于自身的感召力。而這種感召力又源于教師內(nèi)在的品質(zhì)，即豐富的知識(shí)、高尚的人格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等。如在講授“楞次定律”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”這一闡述感覺難懂，如果聯(lián)想到為人之道，當(dāng)別人處在順境中你給他潑涼水，讓他戒驕戒躁、居安思危，當(dāng)別人處在逆境時(shí)，你伸出友愛之手幫他一把，這一點(diǎn)撥，既讓物理難點(diǎn)得到突破，又讓學(xué)生懂得做人的道理，美不勝收。

此外，還可在物理教學(xué)中展示科學(xué)家的人生美。歷史上的一些科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，體現(xiàn)了一種光輝的人生美。偉大的科學(xué)家法拉第不圖虛榮，他成名之后，世界各國(guó)贈(zèng)給他的各種學(xué)位頭銜達(dá)94個(gè)之多，但他卻把所有榮譽(yù)和獎(jiǎng)?wù)露际詹仄饋?，連最親近的朋友都未見過。當(dāng)有些人問他喜不喜歡這些榮譽(yù)，他說：“我從來沒有為追求這些榮譽(yù)而工作?！彼耆梢砸笏篮蟀苍嵩谕姑籼卮蠼烫弥泻蛡ゴ蟮呐ｎD安葬在一起，但他沒有這樣做。他死后安葬在海洛特公墓，墓碑上按他的要求只刻著他的姓名、生卒年月日。

三、建立“以人為本，師生互動(dòng)，三位一體”物理教育模式

物理學(xué)是研究自然的學(xué)科，是涉及人與自然之間關(guān)系的學(xué)問，現(xiàn)行的物理教育并未擺脫“課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的模式，這種違背人文關(guān)系的教育模式在教學(xué)過程中表現(xiàn)為人們常說的滿堂灌、填鴨式，這是浪費(fèi)時(shí)間，這種模式使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然過程中自身產(chǎn)生智慧和能力的效應(yīng)降低到最低限度。以優(yōu)異的成績(jī)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種強(qiáng)烈欲望。如果忽視學(xué)習(xí)的這種主觀能動(dòng)性的作用，必然會(huì)扼殺學(xué)生求學(xué)的興趣。但也得承認(rèn)學(xué)生心理上存在個(gè)別差異。在物理學(xué)習(xí)過程中，男女性別之間差異表現(xiàn)得非常明顯。1991年某省理科考生物理平均成績(jī)男生比女生高7分，其他學(xué)科平均成績(jī)不相上下。當(dāng)然，原因有女生自身生理和心理的因素，有智力非智力因素等等。一般來說女生比較害羞，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中失去很多回答問題、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。其次意志力差，對(duì)挫折承受力差，一遇到挫折便打退堂鼓，這也是女生感覺物理難學(xué)的重要原因。針對(duì)這種差異，在教學(xué)上對(duì)女生應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，在請(qǐng)同學(xué)演板、回答問題時(shí)，對(duì)女生適當(dāng)優(yōu)先考慮，讓她們樹立信心，培養(yǎng)克服困難的精神。尊重個(gè)性、尊重差異，因材施教，因人而異，以生為本，要讓不同層面的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高，讓他們?cè)谝淮未慰鞓返某晒w驗(yàn)中去學(xué)好物理。

講素質(zhì)教育，人們往往聯(lián)想到取消考試，這種觀念是不正確的，因?yàn)闆]有不考試的教育，自然也沒有不解題的考試。但在高考的壓力下，許多學(xué)校和教師自覺或不自覺地走入題海戰(zhàn)的死胡同，難怪學(xué)生發(fā)出“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”的感嘆。既要考出好成績(jī)，又要減輕學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，解決這對(duì)矛盾的途徑只有一條：堅(jiān)決摒棄課堂教學(xué)中的“多、繁、死”題海戰(zhàn)，真正做到“少、精、活”。要讓學(xué)生跳出題海，老師就得走進(jìn)題海。只有老師走進(jìn)題海，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、導(dǎo)析，才能使學(xué)生訓(xùn)練得理、得法、得效。在教學(xué)上，總有部分教師給學(xué)生的訓(xùn)練題一天一小張，三天一大張。事后，并不檢查，也不批改，更談不上講評(píng)，這種務(wù)虛、務(wù)多的做法，不但不能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，客觀上還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成抄、逃作業(yè)的不良習(xí)慣。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到預(yù)期目的。物理學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，習(xí)題訓(xùn)練就更要求教師匠心獨(dú)運(yùn)。如講利用變壓器輸送電能時(shí)，其中涉及這一模型的物理參數(shù)達(dá)十多個(gè)。參數(shù)一多學(xué)生就容易糊，如果盲目讓學(xué)生多做題，并不能得到應(yīng)有效果。如果讓學(xué)生按Pλ=P損+P用，用電區(qū)負(fù)載決定電流這一思路去解決問題，兩三個(gè)典型題就能取得事半功倍的效果。總之，謀教師之職，則思學(xué)生之苦；處學(xué)生之位，則諒老師之心；師生互動(dòng)，共同創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。

曾經(jīng)有一學(xué)生問我：“老師，我們學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)、理想氣體、理想變壓器……這么多的理想模型，這種理想到底離現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)？”這個(gè)問題實(shí)質(zhì)反映了物理教學(xué)走進(jìn)的另一大誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)物理理論學(xué)習(xí)，淡化實(shí)踐能力培養(yǎng)。忽視了物理教育的深度和物理教學(xué)的真正目的，應(yīng)用不能落到實(shí)處，在這種教育模式下的學(xué)生，考試可能考出高分，但一個(gè)簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象卻不能很好地解釋，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作卻不能完成。這樣的例子不勝枚舉，如講溫度計(jì)原理，那是頭頭是道，卻不會(huì)使用體溫計(jì)測(cè)體溫；電路的相關(guān)計(jì)算得心應(yīng)手，家庭電路中卻不會(huì)安裝開關(guān)……近些年的高考強(qiáng)化了貼近生產(chǎn)生活實(shí)際的物理題目的設(shè)置，確令人欣慰，但這畢竟不是治本之策。筆者認(rèn)為，建立“理論課、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課”三位一體、三個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)的教育新模式，不失為一副良劑。應(yīng)以理論課為主，系統(tǒng)闡述物理基本理論和思維方法，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課開設(shè)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證規(guī)律為主，課時(shí)安排緊，實(shí)驗(yàn)成功率極低，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況看，統(tǒng)計(jì)成功率不到10%。在今后實(shí)驗(yàn)課開設(shè)中，為確保時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)從現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中剝離，予以單列。取消現(xiàn)行填空式“物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)”做法，讓學(xué)生獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際及探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。社會(huì)實(shí)踐課是理論課、實(shí)驗(yàn)課的延伸、補(bǔ)充，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校園，深入生產(chǎn)、生活第一線，讓他們親身感受物理學(xué)習(xí)價(jià)值，廣泛開展課外活動(dòng)，把物理研究性學(xué)習(xí)推向高潮。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥凶寣W(xué)生真正動(dòng)起來，才會(huì)播種希望，才能收獲未來，才能開創(chuàng)物理教育新局面

（作者單位：江西省九江市同文中學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰

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