劉延翠

摘 要：基于杜威“兒童沖動(dòng)觀”的作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建，是整個(gè)作文教育系統(tǒng)構(gòu)建的子命題。對(duì)此，作者先行解讀“杜威兒童沖動(dòng)觀”，然后將其引入，用以觀照中學(xué)作文教學(xué)。落點(diǎn)設(shè)在“作文評(píng)語(yǔ)”系統(tǒng)的構(gòu)建上。闡述了作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建的基本理論元素，厘清了要素間的邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：兒童沖動(dòng)觀 教師評(píng)語(yǔ) 學(xué)生評(píng)語(yǔ)

一、杜威“兒童沖動(dòng)觀”及其解讀

杜威言：“學(xué)校即社會(huì)，教育即成長(zhǎng)。”教育的使命，在于服務(wù)兒童的成長(zhǎng)。學(xué)校與教師所有教育行為，必須充分借助并有效調(diào)動(dòng)兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，才可能達(dá)成目標(biāo)。

杜威認(rèn)為，兒童存在四種沖動(dòng)，分別是“社交的沖動(dòng)（談話、通信、分享經(jīng)驗(yàn)）；制作的沖動(dòng)（制造、建樹的欲望）；探究的沖動(dòng)（熱心對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)）；表現(xiàn)的沖動(dòng)（用藝術(shù)的方式進(jìn)行交往和制作的沖動(dòng)）”。

在杜威看來(lái)，這四種沖動(dòng)是“天然的資源，未投入的資本，兒童積極的成長(zhǎng)正依靠對(duì)這些資源和資本的運(yùn)用”；學(xué)校的任務(wù)就是“設(shè)計(jì)一種與這種沖動(dòng)的發(fā)展和兒童增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程”；所謂作業(yè)“是一種兒童活動(dòng)的形式，它實(shí)際上是用某種方式重演社會(huì)生活中的某些工作”。

二、 以“兒童沖動(dòng)觀”觀照作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義上看，將會(huì)存在更為廣袤而深遠(yuǎn)的解讀。觀照學(xué)生的寫作活動(dòng)（即作文過(guò)程），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它全面對(duì)應(yīng)著杜威所言的兒童的四種沖動(dòng)。其一，真正意義上的寫作，肯定是一種社交——跟自己或者與他人有話要說(shuō)，且有話可說(shuō)，寫作就是這樣一種說(shuō)話的過(guò)程。其二，完成一篇文章，也可以說(shuō)是“制作”了一個(gè)作品，其中洋溢著學(xué)生制造與建樹的欲望。其三，每一次寫作的過(guò)程，都是學(xué)生的一次精神探索，滲透著經(jīng)驗(yàn)與理性的光芒。其四，學(xué)生每寫完一篇作文，不啻于完成了一場(chǎng)行為藝術(shù)活動(dòng)，心中包含被他人所認(rèn)可被社會(huì)所承認(rèn)的深刻渴望。

作為語(yǔ)文教師，該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)自己的作文教學(xué)系統(tǒng)，且讓該系統(tǒng)能夠契合“兒童沖動(dòng)”的發(fā)展與“兒童經(jīng)驗(yàn)”的增長(zhǎng)，并將二者完美融匯于系統(tǒng)之中呢？

三、 讓我們聚焦“作文評(píng)語(yǔ)”

用杜威的“兒童沖動(dòng)觀”去觀照整個(gè)教育，以及一所學(xué)校的教育設(shè)計(jì)，都會(huì)是一盤很大的棋。即便將范疇核定到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至作文教學(xué)，都會(huì)是一篇很大的文章。在這里，讓我們繼續(xù)縮小范圍，聚焦于“作文評(píng)語(yǔ)”這樣一個(gè)小小的子系統(tǒng)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的作文評(píng)語(yǔ)，有以下這樣幾個(gè)特點(diǎn)：其一，評(píng)語(yǔ)是教師寫的，學(xué)生不參與；其二，高高在上的評(píng)判，作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而欠缺生成性；其三，著重于對(duì)寫作文本的技術(shù)性評(píng)判，缺乏與學(xué)生的人格交流。

所有這些，均未能有效關(guān)注與回應(yīng)“兒童沖動(dòng)”，從而與杜威的教育理論背道而馳。于是，基于杜威“兒童沖動(dòng)觀”的作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建即成為必要。

四、基于杜威“兒童沖動(dòng)觀”的作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建

基于杜威“兒童沖動(dòng)觀”的作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建的基本理論元素有：其一，既然兒童的四種沖動(dòng)是“天然的資源，未投入的資本，兒童積極的成長(zhǎng)正依靠對(duì)這些資源和資本的運(yùn)用”，那么它亦將可以成為作文教育的基本資源。其二，系統(tǒng)與學(xué)生寫作的關(guān)系被核定為鼓勵(lì)其“表現(xiàn)”，肯定其“探究”，欣賞其“制作”，達(dá)成其“社交”。其三，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容核定重在個(gè)性交流，相對(duì)淡化技術(shù)性評(píng)判。其四，評(píng)語(yǔ)目的設(shè)定重在生成性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。其五，評(píng)語(yǔ)寫作者設(shè)定教師評(píng)語(yǔ)與學(xué)生評(píng)語(yǔ)，他人評(píng)語(yǔ)與作者自評(píng)，共存并重。

五、教師評(píng)語(yǔ)例舉：感受、思想、文字

“以感受回應(yīng)感受，以思想觸發(fā)思想，以文字交換文字”是教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)所堅(jiān)持的基本風(fēng)格，也是基于杜威“兒童沖動(dòng)觀”的作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則。

在此，且舉一例：筆者給敏敏同學(xué)習(xí)作《第一次被冷落的感覺(jué)》寫評(píng)語(yǔ)。敏敏同學(xué)的習(xí)作題目看上去就很沉重，文章記敘了她在一次評(píng)優(yōu)中的失敗，開始是“顫抖著手歪歪扭扭地寫下四位中意的同學(xué)，其中當(dāng)然不忘也投自己一票，自信滿滿地遞交上去”，然后是“開始讀票，我微仰著頭，雙眼漫不經(jīng)心地看看同學(xué)，看看黑板，可聽了半天還沒(méi)聽到自己的名字，開始盯著那寫數(shù)的粉筆的運(yùn)動(dòng)曲線來(lái)”。最后是“我的票數(shù)少得可憐，別人卻有增無(wú)減，選舉結(jié)束，迎接我的不是幾個(gè)‘正字，只有耀得刺眼的三劃，耳邊呼聲一浪接一浪，我的心沉到了水底”。

從自信滿滿到失望至極，可真是大起大落啊，我想到我六年級(jí)第一次評(píng)選校級(jí)三好學(xué)生的時(shí)候，每讀到一次我的名字，我的臉都要紅半天，心里一個(gè)勁地咚咚直跳，估計(jì)這小家伙也是一樣，不過(guò)我的結(jié)果是順利當(dāng)選，而她則沉到了水底。

于是，我在她的本子上寫道：“看來(lái)，當(dāng)年的我，是忽略了競(jìng)爭(zhēng)失敗者的感受的，這真是一種罪過(guò)！自己在品嘗幸福滋味的同時(shí)，別人卻在嚼著失敗的痛苦，看來(lái)，這種評(píng)選也不是什么好事，因?yàn)檫@種制度讓一個(gè)人幸福的同時(shí)也讓另一個(gè)人痛苦。而我們更多是關(guān)注了幸福者的幸福，忽略了失敗者的痛苦。?。∩鷦?dòng)的一課，讓我重新反思了自己的經(jīng)歷，感謝你，小敏！可是，失敗是我們一生中必須面對(duì)的人生課題啊，選擇在失敗中沉淪下去，還是在失敗中反思不足而奮起？我想你現(xiàn)在應(yīng)該給自己一個(gè)答案了吧！”

就這樣邊看邊想邊寫，我走進(jìn)了一個(gè)個(gè)孩子的心靈深處，談生命的價(jià)值、談對(duì)事物的看法，在他們生命的軌跡里跟著他們一起或喜或悲。

舉例一：“讀完此文，也怕產(chǎn)生誤讀啊，試分析一下，有不對(duì)的地方，你再跟我講如何？在人們的心里，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，所以人們常常會(huì)對(duì)陌生的世界充滿好奇，于是熟悉的地方就沒(méi)了風(fēng)景！”

舉例二：“女孩兒的夢(mèng)想可真是難以把握，舞會(huì)，一個(gè)人的舞會(huì)，那該是一種心理矛盾的體現(xiàn)吧。想表現(xiàn)自己，卻又怕得太多。文中的香樟樹，該是象征著美好的不可名狀的心事吧，這種表達(dá)很是細(xì)膩呢。”

例舉三：“很高興，你能把你的目光投向社會(huì)的弱勢(shì)群體。另，你關(guān)于幸福的解讀我是認(rèn)同的。”

例舉四：“作家是一個(gè)社會(huì)的良心，我希望將來(lái)，你會(huì)是其中的一個(gè)！”

……

六、學(xué)生評(píng)語(yǔ)例舉：同伴社交為第一屬性

學(xué)生給同學(xué)作文寫評(píng)語(yǔ)，其第一屬性當(dāng)在于同伴社交。其中，蘊(yùn)含著同學(xué)之間人格交流的無(wú)限空間。在此前提下，方可發(fā)揮其作為“學(xué)習(xí)者之間”交流的學(xué)科價(jià)值。相對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生們更喜歡看同班同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。我想，無(wú)論是誰(shuí)，自己的作品能被更多的人看到并得到認(rèn)可，心里肯定是洋溢著滿滿的成就感?。?/p>

從此以后，班里同學(xué)們互相瀏覽作文，彼此寫評(píng)語(yǔ)便一發(fā)而不可收。學(xué)生評(píng)語(yǔ)，的確成就了很多“名篇”與“名人”的誕生。有些篇目，甚至還傳到了同年級(jí)其他班級(jí)。而琳瑯滿目、豐富多彩的評(píng)語(yǔ)，更是“看點(diǎn)”之一。有趣的是其他班的同學(xué)中，也有人提起筆來(lái)，再問(wèn)候添加上自己的評(píng)語(yǔ)。

在這種互寫評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣明顯比以前提高了，而且創(chuàng)作中更增強(qiáng)了一種責(zé)任感和榮譽(yù)感。學(xué)生互寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)于被評(píng)的人來(lái)說(shuō)，就會(huì)從同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)中得到更多的信息，這就促使寫作者努力去改正自己的不足之處。對(duì)于寫評(píng)語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，也是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在看別人文章的過(guò)程中，既可以學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，又可以找到差距，改正不足。變以前單一的學(xué)生與教師交流為生生交流、師生交流，在不斷的評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程中，交流也更具深度與廣度。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林