張巧榮

【摘要】新時期，特別是新課程標準提出后對教師的定位也逐漸發(fā)生著變化，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”逐步向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、教學(xué)活動的參與者、探究伙伴這一方向轉(zhuǎn)變。新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。這是一種體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)指導(dǎo)思想。然而，教師在教學(xué)中是何種角色，又如何發(fā)揮他們的作用？這些問題都值得我們每個教育工作者深思。其實教師不該完全是演員，也不該完全是導(dǎo)演，而應(yīng)該既是導(dǎo)演也是演員，因為，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教師的教也離不開教師的導(dǎo)和演，所以教師必須精心地導(dǎo)，出色地演，才能全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 教師 學(xué)生 導(dǎo)演 演員

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0287-02

一、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

過去的課堂基本是教師的一言堂，是灌輸式的，是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以人們對教師這一職業(yè)的理解也好不到哪去，覺得教師的職責(zé)就是單純意義上的“傳到、授業(yè)、解惑”，還有一些人認為教師應(yīng)該是“演員”，而學(xué)生僅僅是旁觀的群眾。新課程標準提出后，要求將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂真正的主體。人們對教師的理解也開始發(fā)生變化，有人認為教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”。在社會不斷發(fā)展，我們的教育也日新月異的今天，教師到底應(yīng)該“演員”還是“導(dǎo)演”這一問題值得我們每一位教育工作者深思。

其實無論是什么樣的課堂，教師對學(xué)生都有著不可小覷的影響力。語文教師語言的錘煉、英語教師發(fā)音的純正、數(shù)學(xué)教師思維的嚴謹無不在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。而且，“學(xué)高為師，身正為范”是自古以來對教師的要求。如果老師唱獨角戲，學(xué)生只是被動的觀眾，那么即使老師的獨角戲表演得很精彩，很到位，學(xué)生也難免倦怠，難免走神，課堂氣氛就難免沉悶，這就難以使學(xué)生的大腦長時間保持在興奮狀態(tài)，于是他們就會在課堂上開小差，或干脆趴在桌子上睡大覺，一堂課下來，教師累得喘不過氣來，可是作為聽眾的學(xué)生卻收效甚微。為什么會出現(xiàn)這種情況？我認為是教師的定位問題，教師把自己完全當成了“演員”，而將一個個學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生當做了觀眾。這正如孔子在《論語》中所說的“學(xué)而不思則罔”。

現(xiàn)如今，各個學(xué)校都開始提倡高效課堂，但大多都流于形式，很多學(xué)校都是照搬別人的教學(xué)模式而沒有根據(jù)自己學(xué)校的實際情況“因地制宜”。這就導(dǎo)致了一些教師雖然用了新的模式，但卻沒有收到實際效果，這正如導(dǎo)演之于影視制作，導(dǎo)演的意義就是組織片子的安排人之一和影片指導(dǎo)員，相當于大隊中的大隊輔導(dǎo)員和軍隊中的指導(dǎo)員。一部影片的質(zhì)量，在很大程度上決定于導(dǎo)演的素質(zhì)與修養(yǎng)；一部影片的風(fēng)格，也往往體現(xiàn)了導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格。但導(dǎo)演也不能完全決定一部影片的成敗，如果導(dǎo)演只是空泛的向演員及其他工作人員講述他自己的想法，而不讓演員們自己摸索實踐的話，恐怕也不會有什么精彩的影片了。同樣，一節(jié)課的成功與否，是否高效，教師是起著決定性的作用，但教師不是成功課堂的全部，他還需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極探究。否則就成為孔子論語中所說的“思而不學(xué)則殆”了。

二、教師角色的重新定位

在新課程標準下，在不斷提倡的高效課堂中，我們到底該如何給教師定位呢？我想這不僅是我，也是許許多多教師想要明確或者正在摸索的。以前我們常說“要想給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水?！倍F(xiàn)在有一種新的說法“要想給學(xué)生一碗水，教師須是涓涓細流?！庇纱丝梢姡S著社會的發(fā)展，我們對教師的要求越來越高，相對的、單一的角色已經(jīng)不能詮釋“教師”這一職業(yè)。在不斷的講課、聽課、評課、被評以及反思的過程中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)，其實一名真正優(yōu)秀的教師他既是優(yōu)秀的演員又是高明的導(dǎo)演。

教育學(xué)上說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。既然是主導(dǎo)，那么教師就應(yīng)該把課堂教學(xué)的重點放在“導(dǎo)”上，對學(xué)生進行引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)，用心去導(dǎo)教、導(dǎo)課、導(dǎo)演。所以教師首先應(yīng)該是一位出色的導(dǎo)演，無論是從學(xué)情的分析、課程流程的設(shè)計到時間的掌握，到如何呈現(xiàn)知識、如何進行最佳展示，還是知識點的落實達標和評價反饋，每一個環(huán)節(jié)都需要教師細細琢磨，慢慢鉆研。新課改理念下，教師在課堂教學(xué)中該如何扮演好導(dǎo)演的角色呢？首先，教師應(yīng)該對學(xué)情進行詳細的分析，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)目標，這樣的開門見山，無疑能讓學(xué)生明確這一節(jié)課的目的。其次，教師要擬好導(dǎo)學(xué)案，多用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)與合作探究。再次，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，靈活運用各種教學(xué)策略，對學(xué)生進行多角度的評價。新課程理念要求教師重視學(xué)生個體差異，讓他們在課改實踐中敢于主動體驗。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異、重視學(xué)生的自尊心和自信心。最后，教師還應(yīng)該擬好訓(xùn)練案，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生由易到難再到易的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)認為：人腦只有在興奮的狀態(tài)下，思維最活躍、反應(yīng)最敏捷、記憶力最好、也最有創(chuàng)新的靈感。課堂是一個師生對話的平臺，所以教師還應(yīng)該是一個出色的演員，教師語言、肢體語言、表情也是格外重要的。教師的語言需要“錘煉”，因為生活語言沒有那么多的講究，而教學(xué)語言則會要求很高。美國教育家梅拉別斯的結(jié)論是：一句話的影響力到底體現(xiàn)在哪？體現(xiàn)在三個方面，內(nèi)容占7%，聲音占3%，表情占55%，教師在聲音和語言上大大影響學(xué)生，不會用表情的人不適合做教師。教師講課時還要注意動作，班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論也認為，學(xué)習(xí)是通過模仿過程而產(chǎn)生的，即一個人通過觀察另一個人（榜樣）的行為反應(yīng)而學(xué)習(xí)了某種特殊的反應(yīng)方式?？梢娊處煹谋硌菰谡n堂中是多么重要。

總之，在新課程理念下，教師不僅要做好導(dǎo)演還要做好演員，因為學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教師的教也離不開教師的導(dǎo)和演，所以教師必須精心地導(dǎo)，出色地演，才能還學(xué)生一個真正的課堂，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能早日實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

阿爾伯特班杜拉.《認知過程的社會學(xué)習(xí)理論》.長春：吉林人民出版社1972年

姚建武.創(chuàng)設(shè)多種途徑激發(fā)自主學(xué)習(xí)[ol].（2005-03-13）.[2010-04-12].http：//www.lesun.org/edu/article/2005-03/15004.htm.