孫鶴

摘要：問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)以問題為紐帶，注重問題的來源、問題的實施、問題的解決三環(huán)節(jié)的師生配合，每個環(huán)節(jié)盡可能使學(xué)生達(dá)成“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題；語文；課堂教學(xué)

近兩年，職業(yè)高中招生比例增加，普通高中入學(xué)的難度增大，但是家長們依然希望自己的孩子能夠讀“好的”普通高中，尤其是中考成績排在中等及以上的學(xué)生，同時，學(xué)校間也相互比較學(xué)生進(jìn)入“好的”普通高中的升學(xué)率，初中教育的壓力越來越大。為了提高應(yīng)試成績，有些學(xué)校實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生每天都要做大量的課外作業(yè)，學(xué)生、家長、教師等各方都承受著過重的負(fù)擔(dān)。教育的實際與教育改革的理念發(fā)生偏離?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計”，為初中語文教育提出明確方向，初中語文教育具體要求為“識字與寫字4條，閱讀12條，寫作8條，口語交際6條，綜合性學(xué)習(xí)4條”。基于理論與實踐的差距，我們始終在尋求多樣的解決方案，袁振國先生在《教育新理念》中提到“以問題為紐帶的課堂教學(xué)革命”，為我們嘗試問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)提供了思路。在實際操作過程中，重視課堂教學(xué)中“問題的來源、問題的實施、問題的解決”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)盡可能使學(xué)生達(dá)成“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

一、問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)中“問題的來源”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，很少有學(xué)生問問題，不是學(xué)生沒有問題，而是課堂教學(xué)未能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)中，問題的來源可以在課堂教學(xué)中，也可以擴(kuò)展在課堂教學(xué)外，主要是教師給出的問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。第一，識字與寫字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的字自己都能寫，但有些字確實不認(rèn)識；教師發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都會寫字，但多數(shù)學(xué)生寫字不規(guī)范?！安徽J(rèn)識字與寫字不規(guī)范成為識字與寫字階段存在的普遍問題?！钡诙?，閱讀。學(xué)生在閱讀過程中會發(fā)現(xiàn)哪些字不認(rèn)識，哪些句子不理解，哪些文章讀不懂等；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易錯的字、難理解的句子、分不清楚的文體等?！白?、句、文的理解成為閱讀階段存在的主要問題?！钡谌?，寫作。學(xué)生寫作時發(fā)現(xiàn)面對題目無從下手，寫不夠字?jǐn)?shù)，時間不夠用等；教師評閱作文發(fā)現(xiàn)字詞句的重復(fù)使用，文章偏離主題，內(nèi)容不夠充實，沒有自己的觀點等。字詞句的使用和文章整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)思不夠精準(zhǔn)成為寫作階段存在的普遍問題。第四，口語交際。學(xué)生在與同學(xué)交流時喜歡表達(dá)自己的觀點，卻不愿聽取別人的建議，與老師交流時更多的是聽而不愿或者是不敢表達(dá)。教師在學(xué)生口語表達(dá)時總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂外滔滔不絕，而在課堂內(nèi)回答問題時卻低頭不語，學(xué)生間交流喜歡用方言而不是普通話等。課堂內(nèi)不善表達(dá)或者表達(dá)不清，課堂外交際不注意用語，成為口語交際階段存在的普遍問題。第五，綜合性學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生只是能夠完成教師交給的作業(yè)，幾乎不考慮課外做一些輔助練習(xí)。學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己在演講、主題討論等方面存在的缺失，教師很清楚這一現(xiàn)狀，但基于升學(xué)考試的壓力，一些培養(yǎng)學(xué)生語文能力的小組活動不得不取消。學(xué)生很難主動進(jìn)行演講等提升語文能力的練習(xí)，成為綜合性學(xué)習(xí)階段普遍存在的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和教師給出的問題，都是課堂教學(xué)中需要解決的問題，也是問題導(dǎo)向課堂教學(xué)需要挖掘出來的問題。這些問題在現(xiàn)在的語文教學(xué)中很難解決，因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，雖然希望盡快解決，但面對課堂嚴(yán)肅的環(huán)境，不好意思或者是不敢問出來。學(xué)生與教師的對話與交流成為問題導(dǎo)向課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否引導(dǎo)學(xué)生問問題，決定著問題導(dǎo)向課堂教學(xué)效果的好與壞。

二、問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)中“問題的實施”

問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)中問題的實施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師交流的環(huán)境，這個環(huán)境可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，但主要是在課堂的，通過學(xué)生與教師的對話進(jìn)行。問題導(dǎo)向課堂教學(xué)的組織在于事先將學(xué)生劃分成人數(shù)均等的小組，先是小組內(nèi)的對話，而后是組間的對話，最后是每組代表與教師的對話，各組代表負(fù)責(zé)將組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題提出，每周輪換代表本組提問。對話經(jīng)歷教師提問和學(xué)生提問兩個階段。起初學(xué)生都不愿問問題，教師將學(xué)生可能遇到的問題通過提問的方式拋給學(xué)生，學(xué)生無法回答，久而久之，學(xué)生逐漸會將自己的問題提出來。

為了方便交流與記憶，還是以語文教學(xué)各階段為類別創(chuàng)設(shè)對話的環(huán)境。第一，識字與寫字。教師介紹查字典的方法及記憶技巧。每節(jié)課學(xué)生都可以問教師不認(rèn)識的字，教師解答字音，同時解釋字義，介紹容易混淆的字。每周開設(shè)一節(jié)寫字課，課堂介紹如何規(guī)范寫字。第二，閱讀。閱讀強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀。學(xué)生每次讀完文章后記錄發(fā)現(xiàn)的問題，帶著問題繼續(xù)讀，即使有讀不懂的字、詞、句也沒關(guān)系，直到將這篇文章讀熟練。教師介紹不同文體閱讀時的注意事項，以及理解這些文章的重點、難點。第三，寫作。寫作需要不斷練習(xí)，學(xué)生學(xué)會將客觀現(xiàn)實記錄下來，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。每周寫作課，教師介紹方法，以及進(jìn)行規(guī)定時間的作文練習(xí)。學(xué)生寫作文，教師批改作文，這樣的對話在課堂內(nèi)完成。教師指出學(xué)生寫作存在的問題，學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)。第四，口語交際?，F(xiàn)階段學(xué)生不愿也不敢與教師交流，所以，問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計了組內(nèi)對話、組間對話、各組代表與教師的對話，對話的內(nèi)容主要與講授課程相關(guān)。交流的語言要用普通話。第五，綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師共同參與綜合性學(xué)習(xí)，教師布置討論的主題，學(xué)生嘗試主動說出自己的觀點，每個月設(shè)計不同主題進(jìn)行討論。綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫的能力才能順利實施。問題的實施采用對話的方式，教師覺得對話會占用大量課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度。其實，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對課堂教學(xué)效果的提升很有幫助。問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)，需要每周開設(shè)一次寫字課和寫作課，每月開設(shè)一次專題討論。問題的實施使學(xué)生與教師展開了對話與交流，部分問題得到解決的同時，學(xué)生從被動回答問題，逐漸走向了主動提出問題。

三、問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)中“問題的解決”

問題的解決僅僅是給出每個問題的正確答案，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，在這個過程中需要掌握幾個基本的方向：減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；改善學(xué)生的品德教育；結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些方向涉及的具體內(nèi)容很多，說起來容易，實際操作很難，需要學(xué)生和教師之間的配合。第一，識字與寫字。結(jié)合所學(xué)文章，學(xué)生不認(rèn)識的字少了，字寫得規(guī)范了。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相近相似字，以及默寫詞組，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限在所學(xué)文章中，多寫多練提高書寫的速度。第二，閱讀。學(xué)生能用普通話快速閱讀，區(qū)分文章的表達(dá)方式和文學(xué)樣式，提高提煉文章主旨的能力，基本能讀懂古詩詞和文言文。教師推薦課外閱讀文章，學(xué)生可以選讀或精讀，但要做好筆記及學(xué)習(xí)體會，同時要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀詩文。第三，寫作。學(xué)生能將所看、所聽準(zhǔn)確地寫出來，明確表達(dá)自己的觀點，真實流露自己的感情，文章的整體結(jié)構(gòu)合理，組內(nèi)互相評價寫作成果。教師布置寫作內(nèi)容及要求，學(xué)生常寫、常練才能把握寫作的方法。第四，口語交際。學(xué)生能用普通話進(jìn)行正常的交流，不同的場合選擇合適的交際方式，討論問題不僅要認(rèn)真地傾聽，也要表達(dá)自己的觀點。教師要求學(xué)生組內(nèi)、組間進(jìn)行口語交際發(fā)現(xiàn)問題，教師對問題及時反饋并引出新的交際內(nèi)容。第五，綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生對熱點問題進(jìn)行討論表達(dá)自己的觀點，尋找論據(jù)支撐自己觀點與其他組辯論。教師介紹查閱資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋求不同答案，在主題討論中講解自己的觀點。問題的解決既是一種目標(biāo)的實現(xiàn)，也是新問題的產(chǎn)生過程。學(xué)生在解決問題的過程中，得到了自己想要的答案，教師拋出了新的問題。問題的解決過程也是語文課堂教學(xué)評價的實施過程，無論是定量評價還是定性評價，學(xué)生希望得到肯定的結(jié)果，需要教師在認(rèn)可每個學(xué)生點滴進(jìn)步的同時，及時指出學(xué)生存在的問題。

總而言之，問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)始終要把握總的原則：充分調(diào)動學(xué)生與教師的主動性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師對話的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，注重學(xué)生實踐能力的提升?；谶@一原則的問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的問題意識，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，增加師生之間的對話，提高學(xué)生解決問題的能力。實踐教學(xué)操作中，結(jié)合語文教學(xué)各學(xué)段“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于交流問題，精于解決問題。endprint