王麗霞

摘 要： 綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的“亮點”之一，集中反映了課改新理念，但綜合實踐活動課程的師資嚴重不足問題影響到了課程的正常實施。本文從教師教育觀念落后、知識結構不合理、缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力、缺乏自我反思、職業(yè)倦怠和思維定向等方面分析了教師自身存在的問題，提出了綜合實踐活動課程教師培養(yǎng)的路徑，對綜合實踐活動課程教師的培養(yǎng) 路徑進行了探索。

關鍵詞： 綜合實踐活動 教師培養(yǎng) 成長路徑

隨著基礎教育課程改革在全國各地的深入開展，從各個學校的反饋來看，綜合實踐活動課程在中小學階段的開設進度較慢，效果欠佳。具體原因是教師數量不足、質量偏低的現狀導致綜合實踐活動課程的開設受阻。研究綜合實踐活動課程教師隊伍建設問題及如何強化該課程的實施效果，對提高課程質量有著重要意義。

一、從教師個人層面來看，教師的教育觀念比較落后，阻礙了課程的正常進行。

“教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”[1]。教育理念為教育教學活動的開展提供了理論指導，教育教學活動的開展不斷更新發(fā)展教育理念。教育理念與教育實踐活動相輔相成，缺一不可。綜合實踐活動課程特別強調學生形式多樣的個性化的學習，一改灌輸式的課堂教學模式，以分數為唯一目的評價學生的方式，運用形式多樣的學習方式，比如合作學習、共同探索研究、社會考察、實踐操作活動等。綜合實踐活動課程非常關注學生在實際生活、學習中的體驗。這就對教師提出了更高的要求，教師要引導學生在多樣的活動中進行研究性學習。但在實際教學中，我們常?？吹浇處煘榱颂岣邔W生的分數而忙于理論教學的狀況。教師沒有從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的引導，這種應試的教育觀念阻礙了課程的有效開展。

1.教師原有的知識結構已不能適應社會發(fā)展的步伐，特別是傳統(tǒng)的學科邏輯順序亟待改變。

第一，教師的知識老化步伐加快。一些老師是在傳統(tǒng)的教育體制下培養(yǎng)出來的，他們非常熟練掌握了教育理論和相應的學科基礎知識，掌握了相應的教育教學方法。由于社會的飛速發(fā)展，加快了知識老化的速度，這些老師如果還按照原有的課程內容進行課程的教學活動，課程內容的更新發(fā)展就會更加困難，這與綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標即把學生培養(yǎng)成個性完善的健全發(fā)展的人的目標不相符合。第二，綜合實踐活動課程是以學生自己感受到的，自己參與的真實世界作為課程開發(fā)的資源，并不是在以往的學科知識基礎上建設的課程[2]。該課程是由師生一起開發(fā)和共同生成的，關注學生在課程開發(fā)中的參與程度，這對教師提出了更高的要求，要求教師擁有多種學科知識和技能，博采眾長，融會貫通。教師只憑借原有的知識是不能滿足課程實施要求的。

2.教師沒有創(chuàng)新精神和動手操作能力，無法確保課程的有效開展。

一些教師在綜合實踐活動課程中仍以傳授書本知識為目標，動手操作能力欠缺。這些都與基礎教育課程改革提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、精神和實際操作能力的人才目標無法適應。

以往師范院校為學生開設的課程結構不夠合理，教育學、心理學等教育類基礎課程數量較少，學校用的教材是多年前出版的，內容落后，與專業(yè)課相比，此類課程的地位較低，學校對此類課程不夠重視，一些學生認為此課程學不學都無關緊要，這種保守的教育方式導致學生在課程學習中根本沒有動手的機會[3]。傳統(tǒng)的師范教育不能很好地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識與實際操作能力，某些教師根本沒有開放、創(chuàng)新的理念和動手操作的能力，這些都沒有辦法保證該課程的實際成效。

3.教師缺乏一定的自我反思能力，沒有看到該課程對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。

一些老師不能熟練運用所教學科的基礎知識，不能選擇合適的教學方式、方法授課，多數學生不能在較短時間內通過高強度的題海戰(zhàn)術應對考試。一些教師無法對各單元的基本知識點了如指掌，對所教的課程內容體系融會貫通。此外，教師的教學任務繁重，沒有時間反思。

4.教師職業(yè)倦怠和思維固著，給該課程的正常實施帶來消極影響。

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨長期高水平的壓力體驗下而產生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。具體表現為：對教學工作缺乏熱情、情緒消極敷衍，沒有職業(yè)追求，安于現狀，得過且過；容易發(fā)脾氣，焦慮、萎靡，振作不起來，猜疑心強，經常埋怨自己，效能感低；上課常常不備課，沒有新意。一些老師不遵守學校的制度，對學生沒有耐心，對學校的績效考核根本不在乎[4]。教師職業(yè)倦怠傾向給該課程的正常進行帶來很多消極影響。在該課程進行當中，教師仍按照傳統(tǒng)的課堂教學方法進行知識傳遞，教師講學生聽，沒有師生交流。其次，當學生提問時，教師按照思維定式指導學生是可取的，但是由于綜合實踐活動課程是實踐性、操作性、體驗性的課程，教師如果過多地按照定向思維指導學生，就會束縛教師的教學創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上阻礙了教師能力的提高。

二、綜合實踐活動課程教師培養(yǎng)的路徑探討。

1.轉變教育觀念，從理念上引領指導工作。

“綜合實踐活動課程是將日常生活作為學生觀察的立足點，作為開展探索活動的基礎，以此為基礎學生通過個人體驗構建關于了解自然、了解社會、了解自己的知識體系”[5]。老師要改變以往以分數評價學生的理念，改變分科課程的教育教學態(tài)度，徹底轉變那種以分數為唯一評價方式的教學理念，清楚該課程是以學生的現實生活和自身體驗為基礎構建的課程，主要以學生個人的社會實踐活動為基礎，通過學生的親自參與、親身感受，增加學生的感性經驗，徹底改變學生以前那種接收式的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和應用能力，塑造學生優(yōu)良的性格特征。

2.教師應不斷更新知識的內容、層次，強化該課程的實際效果。

不斷推進高等院校師范教育和綜合實踐活動課程改革的同時進行，重視對該課程教師入職前的培養(yǎng)。從源頭上抓起，高等院校的師范類專業(yè)應給各個相關專業(yè)的學生增開綜合實踐活動課程，要求學生熟練掌握該課程的基本要求，前期準備、合理設計并參與課程開設的全過程，為基礎教育階段培養(yǎng)該課程的師資。

在綜合實踐活動課程的學習中，學生要學會處理和自然界的關系，學會處理與社會的關系，學會處理與自我的關系。在具體課程教學中，老師需要站在不同的角度對學生進行全方位的指導，老師將成為各行各業(yè)的指導者、領路人，指導學生進行研究性學習。教師更應該主動更新知識體系，查漏補缺有關綜合實踐活動課程的知識，熟練把握該課程的基本操作流程、運行模式，廣泛關注各學科間知識的內在聯系，在實際教育教學中應抓住一切機遇發(fā)展重組相關學科間的知識，從深層次上強化指導效果。

3.建立科學規(guī)范的制度體系，為專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)提供保障。

該課程具有實踐性特點，注重培養(yǎng)學生的實踐意識，關注學生的動手操作能力，如果教師的實踐能力達不到課程的要求，根本無法有效提高學生相關能力。提高教師的動手操作能力是該課程得以正常進行的根本保證。

第一，學校應建立以增強老師創(chuàng)新性學習和動手操作能力為目標的學校管理制度。為培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神與動手操作能力提供良好的發(fā)展環(huán)境，獎勵老師在教研活動中的創(chuàng)新性思維，鼓勵開展實踐性突出的校本活動，構建關于教師創(chuàng)新的相關激勵制度。第二，構建校內外行業(yè)、企業(yè)聯盟委員會制度，吸引更多的社會力量參與到該課程的建設中，為提高教師的實踐能力提供學習參考。校內的老師和外聘的專業(yè)實踐人員一起指導學生，一起參與課程建設，在這個過程中，他們取長補短，共同進步，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。第三，舉辦種類繁多的課程大賽，鼓勵教師積極參與，以此增強教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.提高教學反思能力，實現有效教學。

在以分科課程教學為主的教學情境下，教師作為教學活動的主體，學生作為客體，學生總是被動地接受知識，老師總是“滿堂灌”，致使老師沒有時間、精力進行教學反思，進行教學反思的意識與能力不強。綜合實踐活動課程的生成性特點決定了老師必須進行教學反思。

在開始選擇問題研究的時候，老師應反思是否給學生留出一定的時間讓他們進行放射思維，進行頭腦風暴，是不是充分考慮每位學生的個性特長；在課題研究過程中，需要反思學生研究的內容是否從日常生活中選取，研究的時候是否跑題或偏題主題，所用的方法是不是最佳，研究課題的深度和廣度是否達到了預期目的；在最后總結部分，應反思學生寫出來的內容是不是合情合理。教師要及時記錄教學反饋，對整個教學過程進行回顧、總結，寫出自己的心得體會、經驗、教訓。在每一周的教研活動中和同事們討論，及時解決在教學中遇到的問題。最后，老師應總結指導經驗，不斷提煉有效的經驗，降低該課程實施過程中的隨意性、盲目性，促進該課程的有效實施。

5.打破教師原有的職業(yè)倦怠傾向與思維固著，提高指導的有效性。

教師應不斷適時調整心理狀態(tài)，改變職業(yè)倦怠帶來的消極影響，樹立克服職業(yè)倦怠的決心、信心；堅持終身學習，努力拓展知識領域。教師應不斷加強教育基礎理論的學習，用豐富的教育理論指導教育教學活動，使自身的教育教學活動更加理性、規(guī)范、科學，用自身獲得的教育實踐經驗豐富教育教學理論，這樣才能在教育教學中更加得心應手。從學校發(fā)展來講，學校要強化民主管理意識，努力為老師發(fā)展建設更多的展示自我的平臺，提供更多的發(fā)展機會，促進老師自主發(fā)展；學校應不斷改革教育教學評價方式，對教師給予更全面的、多視角的評價，強化老師自我提升的實際能力，為老師們創(chuàng)造更多的自我發(fā)展的空間，使老師們在專業(yè)發(fā)展中更加自信，從而更快打破職業(yè)倦怠和思維定式；努力提高教師的待遇，同時給予教師更多的關心關愛，從感情上、事業(yè)上多多支持老師的成長，為老師們創(chuàng)造更多、更好的發(fā)展平臺。

綜合實踐活動課程通過改變教師教的方式和學生學的方式貫徹新課程理念，教師要以此為契機，加快提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，促進學生素質的全面發(fā)展，實現該課程的真正價值。

參考文獻：

[1]秦喜超.現代中學化學教師素質的初步研究[D].武漢：華中師范大學，2001.

[2]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003（8）：53.

[3]張惠.我國新時期高師本科課程的歷史演進、現存問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2008.

[4]雷靜.西南大學育才學院教師職業(yè)倦怠調查研究[D].重慶：西南大學，2009.

[5]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003（8）：62.

基金項目：2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題，編號：GZS317。