石麗燕

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的每篇課文在學習目標中都有一點，即讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，以“讀”為突破口，在語文教學中運用好“朗讀”，是提高小學語文課堂教學實效性的重要手段。

一、讀看結(jié)合，體會文本意境

在現(xiàn)行的語文教材中，許多課文都配有精彩的插圖，這些插圖色彩鮮明，形象生動，構(gòu)圖精巧。讓學生給插圖配音，為插圖做解說，能夠幫助學生理解、體會文本所要表達的意境，可謂事半功倍。如，在教學《日月潭》這一課時，可以很好地利用插圖，讓學生入情入境地欣賞、感悟日月潭的寧靜、迷人，然后出示文字提示，讓學生做導游，為插圖配音。學生的朗讀抑揚頓挫，入情入境，無需教師贅言，日月潭仙境般的美麗景色便躍然紙上。

二、讀思結(jié)合，著重思維訓練

孔子說：“學而不思則罔。”的確，不僅僅學習需要思考，讀書更是如此。如果漫無目的地讀書，那么一個個活生生的生命體便成為有口無心的語音機器。所以要讓學生帶著問題去讀，有了問題，學生讀書的目標明確，就會讀有所悟，讀有所得，達到大綱所要求的逐步學會獨立思考，學會讀書。如，在教學《我為你驕傲》時，可以充分利用文中情節(jié)看似矛盾之處引導學生邊讀邊思考。尤其在理解“我”對打破窗戶后的矛盾心理時，可以讓學生邊讀邊思考，再引導學生在朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，并試著自己解決問題。在整個過程中，教師只起輔助作用，給予學生充分的朗讀時間及自主學習與感悟的空間。

三、讀背結(jié)合，積累優(yōu)美詞句

對于學生來說，他們的思維具有形象性的特點，熟讀甚至是背誦課文有時比系統(tǒng)分析講解更有效。讓學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，有助于幫助學生積累“語言材料”，提高閱讀和寫作能力。如，《荷花》這篇課文，語言流暢明了，非常適合學生學習與模仿。尤其是文中對荷花姿態(tài)的描寫，用詞精準到位，把荷花顏色、清香、姿態(tài)描寫得恰到好處，這無疑是幫助學生積累美詞佳句的范文。因此，可以讓學生讀一讀，圈一圈描寫顏色的詞，然后出示填空，再嘗試填一填這六個詞，試著說一說荷花的美。通過這樣層層深入的練習，學生基本能夠把文本熟記于心，并積累其中的美詞佳句。

四、讀說結(jié)合，鍛煉表達能力

課堂是學生交流的平臺，讀書要與討論、說話練習相結(jié)合，這樣會促使閱讀教學更加深入，也會逐步提高學生的語言表達能力。可以說，“說”是“讀”的發(fā)展，是“讀”的延伸和拓展。教師應該適時點撥、導讀，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，引導學生以說促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，以此達到“讀”與“說”的共同提高。如，在《鸕鶿》一課的教學中，不但應該注重學生的朗讀訓練，還要有意識地把朗讀與說話訓練結(jié)合起來，達到以說促讀、以讀促悟的目的。在課堂上，可以進行開放的問答練習，如，讀了第一小節(jié)后，你看到了什么？感受到了什么？還可以進行讀一讀、圈一圈、說一說的連續(xù)練習，如，請你讀一讀2——4小節(jié)，圈出漁人指揮鸕鶿捕魚的動作，再根據(jù)這些動詞的提示，說說在漁人指揮下，鸕鶿是如何捕魚的。還可以進行目標明確的填空式練習，如，漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，好像在說：“__________?！泵恳淮蔚恼f話練習，都要在充分朗讀以后展開，各種形式的說話練習可以有效地幫助學生感悟文章所表達的主旨——漁家生活的悠閑、樂趣與幸福，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

五、讀寫結(jié)合，提升語言智慧

寫作是語文素養(yǎng)中非常重要的一個方面，寫作教學并不是孤立的，只有跟閱讀教學、朗讀訓練密切配合，才能有效地指導學生寫作，提升學生運用語言的能力。在熟讀課文的基礎上，教師可以有意識地引導學生關注作者的寫作思路，與學生一起探究文章的布局，指導學生學習文章的遣詞造句及表現(xiàn)手法，并嘗試仿寫。如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，作者按總——分的形式向讀者介紹了故鄉(xiāng)的楊梅，文章層次清楚，語言優(yōu)美。在教學中，教師應授之以法，進行讀書遷移的訓練，把讀與寫結(jié)合起來。一是引導學生體會故鄉(xiāng)楊梅果的誘人，無論是外形的可愛，還是顏色的變化，亦或味道的獨特，都讓人難忘，這與作者細致的觀察和描寫不可分割。二是引導學生關注文章遣詞造句的優(yōu)美與準確。把楊梅樹當作人一樣來描寫，可以“吮吸”，可以“歡笑”，這就是用詞的生動；楊梅果的顏色在成熟的不同階段有很大變化，故不能用一個詞簡單概括，這就是用詞的準確。三是幫助學生理清課文敘述的順序，先總后分，并抓住事物的外形、顏色和味道，分層次描寫。這幾方面的習得并不是教師強加于學生的，而是師生在不斷的朗讀與總結(jié)中共同發(fā)現(xiàn)的。若課堂有時間，再為學生提供一個練筆、仿寫的機會，學生定會把閱讀的所得轉(zhuǎn)化為自己寫作的資源，學生的寫作悟性也能得到開發(fā)和提高。

總之，“讀”是語文教學的生命所在，是學生學習語文的必由之路。堅持以“讀”為本，把“讀”作為突破口，發(fā)揮出“讀”應有的作用，只有這樣提高語文課堂教學的實效性，才能真正得到落實，才能不再是一句口號和空話。