尚克濤

在課堂上，部分學(xué)生存在一熱一冷兩種表現(xiàn)。在討論問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)的非常熱烈，在總結(jié)發(fā)言時(shí)，表現(xiàn)的沉默寡言。

一、“冷熱”的表現(xiàn)

在調(diào)查中了解到，一些學(xué)生認(rèn)為討論就是說(shuō)話，說(shuō)話就是參與討論了，有的學(xué)生在討論時(shí)說(shuō)的話，與教師的問(wèn)題根本風(fēng)馬牛不相及。幾個(gè)人在遠(yuǎn)離教師的偏遠(yuǎn)地區(qū)嘮嗑，等教師走近時(shí)，再拿起書(shū)來(lái)裝模作樣地說(shuō)幾句，等教師一走，再接著聊。這種熱烈的討論，表面上是積極的，實(shí)際上根本沒(méi)有觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。一些優(yōu)等生，在教師提出問(wèn)題后，能馬上組織語(yǔ)言，在小組內(nèi)“狂轟亂炸”，以期得到別人的贊賞，他們的這種表現(xiàn)使得討論場(chǎng)面趨于白熱化。與此熱烈場(chǎng)面對(duì)應(yīng)的是總結(jié)發(fā)言時(shí)的冷場(chǎng)面，只有寥寥幾個(gè)人能積極舉手回答問(wèn)題，他們的熱情也是停留在對(duì)教師表?yè)P(yáng)的期待上，他們的回答一般都接近完美：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘述清楚有條理。大多數(shù)學(xué)生面臨這種情況，更多的是選擇沉默，只有沉默，才不會(huì)讓別人笑話或瞧不起。有的學(xué)生想說(shuō)不敢說(shuō)，有的學(xué)生根本不想說(shuō)，導(dǎo)致了尷尬的冷場(chǎng)出現(xiàn)。

二、“冷熱”的原因

有的教師認(rèn)為，問(wèn)題提出后，學(xué)生應(yīng)馬上積極主動(dòng)地投入到討論中去，甚至和小組內(nèi)的同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤，才算是成功的討論。在一些公開(kāi)課、觀摩課上，可以看到教師只要一提出問(wèn)題，學(xué)生的討論就開(kāi)始了，你一言，我一語(yǔ)，出口成章，口若懸河。事實(shí)上，問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生需要一個(gè)理解、思考、提煉的過(guò)程，完成這一過(guò)程需要時(shí)間，需要思考，這就需要保持一定的沉默。沉默后的討論，思考后的討論，才是真正意義上的討論，應(yīng)該讓積極的沉默為討論做好鋪墊，讓熱烈的討論變得更加理性和冷靜，使積極的沉默達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

三、“冷熱”的轉(zhuǎn)化

有討論就有發(fā)言，發(fā)言是一件讓人緊張并且心理有壓力的事情。一些學(xué)生在發(fā)言時(shí)，緊張得說(shuō)不出話來(lái)，甚至自始至終一言不發(fā)。此時(shí)，教師切忌心浮氣躁，切忌學(xué)生稍有停頓，就不斷引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上走，或者甚至為了完成教學(xué)任務(wù)，等不及學(xué)生發(fā)言，就直接把答案說(shuō)出來(lái)，這些做法都是不可取的。教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，理清思路。即使再聰明的學(xué)生，也不可能準(zhǔn)確回答每一個(gè)問(wèn)題。教師不能把完全正確作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)多采取鼓勵(lì)的辦法，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)出內(nèi)容，說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)出自己的理解，說(shuō)出自己的個(gè)性。

四、“冷熱”的評(píng)價(jià)

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)富于變化，不能單一，不能落入俗套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真了不起”，學(xué)生聽(tīng)多了以后肯定會(huì)感到膩煩。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注意變化，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)很期待，自己回答完問(wèn)題期待教師的評(píng)價(jià)，并且愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不厭煩。這就要求教師在課堂上要收放自如，在這樣的課堂上學(xué)生才會(huì)興趣盎然，積極主動(dòng)參與，師生間妙語(yǔ)連珠，使課堂充滿了生命的活力。教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，更會(huì)使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，學(xué)生都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。

教師贊賞的目光、激勵(lì)的語(yǔ)言和會(huì)心的微笑，是課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的主流，但不是全部，評(píng)價(jià)在提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，也不應(yīng)該放棄批評(píng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí)，于是課堂上教師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師就以“好”“非常棒”進(jìn)行過(guò)熱評(píng)價(jià)。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也直接影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解和不同問(wèn)題，說(shuō)出應(yīng)有的鮮明見(jiàn)解和準(zhǔn)確答案。善意的批評(píng)像一個(gè)音符，是一種教學(xué)的藝術(shù)；真誠(chéng)的批評(píng)像一縷陽(yáng)光，是一種無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

愿教師成為一名廚藝高手，善于調(diào)節(jié)冷灶與熱灶的溫度，達(dá)到冷熱適宜。