俞柯帆

《現(xiàn)代漢語詞典》對于“資源”的定義為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源”1，而本文所指的影視資源特指對語文學(xué)習(xí)有教育指導(dǎo)意義的電影或電視劇片段。但如何將這些影視資源有效地利用于名著導(dǎo)讀課程中，乃至探索出一套新穎而可行的名著導(dǎo)讀課型，是廣大初中語文教師應(yīng)該積極探索的內(nèi)容。

一、影先于文型

讀前導(dǎo)讀指在學(xué)生閱讀名著之前播放相關(guān)影視片段，目的在于讓學(xué)生對名著樹立初步感知，認(rèn)識名著主人公，理清相關(guān)故事情節(jié)，拉近與名著的距離。其實(shí)質(zhì)在于為名著閱讀做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如，收看電視劇《西游記》（87版），顯然已成了學(xué)生們的一種固定“度假模式”，絕大多數(shù)學(xué)生便是通過電視劇記住了小說中的主人公和精彩情節(jié)。在上《孫行者一調(diào)芭蕉扇》時(shí)，學(xué)生們基本上明白孫行者與牛魔王一家的淵源，無疑，這便是讀前導(dǎo)讀所凸顯的成效，帶著這種親切感去閱讀名著原文，無疑會(huì)降低學(xué)生的閱讀門檻，甚至無師自通。

二、影文共賞型

影文共賞，顧名思義，指的是在閱讀名著的過程中運(yùn)用相關(guān)影視資源。通常，可在語文教師的指導(dǎo)下，對同一名著的不同版本影視作品進(jìn)行比較，也可以是影視作品與名著原文進(jìn)行比較。在比較異同的過程中，幫助學(xué)生走進(jìn)名著，領(lǐng)略情節(jié)魅力，感受人物性格。

（一）影影對比，擇優(yōu)觀賞

《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著曾被多次翻拍成電視劇，而不同版本的電視劇對于同一情節(jié)的處理往往有所差別。如，筆者在上《水滸英雄——武松》導(dǎo)讀課時(shí)，讓學(xué)生們新舊兩版《水滸》對《景陽岡武松打虎》這一經(jīng)典片段的演繹，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了較為顯著的差異：舊版武松最后赤手空拳打死老虎，且情節(jié)緊張激烈；新本的武松則用匕首、石塊等工具殺死老虎，雖添加甚多特效，但情節(jié)顯得拖沓游離。然而，原文對于該情節(jié)的描寫則為：“武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打，打到五七十拳。”顯然，87版的《水滸傳》抓住了武松赤手空拳打死老虎的細(xì)節(jié)，讓觀眾感受到武松作為梁山好漢的英勇神威、武藝高強(qiáng)，更符合原著所傳達(dá)的精神。影視作品的好壞難以一言概之，但符合原著情節(jié)，應(yīng)該成為主要評判標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇更經(jīng)典的版本進(jìn)行閱讀，這樣才能減少誤讀乃至錯(cuò)誤的可能性，最終起到影視助讀的好效果。

（二）影文對比，感悟共處

文學(xué)名著在被翻拍為影視作品之時(shí)，有些細(xì)節(jié)得以保留，較為逼真地重現(xiàn)了名著情節(jié)內(nèi)容。因此，在影文對比的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生尋找影視與原文相符合之處，并以此為契機(jī)，賞析名著的情節(jié)與人物。

（三）影文對比，分析差異

影視資源在名著導(dǎo)讀中的使用必須恰到好處，必定不能讓觀看影視片段取代了閱讀原文。在閱讀名著的過程中，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用影視片段，讓學(xué)生比較對于同一情節(jié)，影視與原文的差異。筆者在執(zhí)教《西游記》導(dǎo)讀課時(shí)，特意截取了于《西游記》第五十九回《唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇》相對應(yīng)的影視片段，經(jīng)過細(xì)心的比較，學(xué)生們輕松地找出了幾處不同。閱讀名著還需做到理會(huì)文字，徜徉于文字的天際。

三、影于文后型

徐文凱老師在對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生品讀“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的經(jīng)典場面、認(rèn)識魯達(dá)疾惡如仇粗中有細(xì)的形象之后，讓學(xué)生觀看了“醉打蔣門神”和“血濺鴛鴦樓”的電視劇片斷，這是典型的影于文后課型，給了學(xué)生很大的思辨空間，也激起了他們濃厚的閱讀《水滸傳》原著的興趣。