裴紹風
眾所周知,教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動,都是針對學生的。教師只是在教學過程中起著主導作用,而學生才是學習活動的主體因素。教學中,必須擺正學生的主體地位,這樣才能更好、更出色地完成教學任務。學生成為學習的主人,從“要我學”變成“我要學”,自會感到學習其樂無窮矣。那么如何恢復學生的學習主體地位呢?我在教學中進行了如下的探索和嘗試:
一、更新教學觀念,建立新型的師生關系
以往的課堂教學,教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”,并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。與學生建立坦誠平等的兄長朋友式的師生關系,無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍,敢于說“不”勇于提出尖銳問題的思維習慣等等。這樣不但喚醒了學生的主體意識,同樣贏得了同學的信任、尊敬和親近,也正迎合了中學生的心理特點,發(fā)揮了學生的潛在的主體作用。為了提高課堂教學效果,我們必須擺正教師與學生的關系,充分調(diào)動學生在課堂中學習的積極性,主動求索,不依不靠,大膽設疑,敢于鉆研。教師要放開手腳,大膽創(chuàng)新,勇于改革,做學生的引導者,領路人。
二、激發(fā)學生學習興趣,引導學生主動學習
興趣是最好的老師。只有激發(fā)同學們的學習興趣,他們才會主動學習,在課堂中去積極思考,才能發(fā)揮學生的主體作用。那么,如何激發(fā)同學們的學習興趣呢?我想,首先要去關愛學生,用自己的真情對待每一位學生,用老師的真情喚起學生的學習興趣。其次要講究授課藝術,不能死板,要學會在幽默詼諧,輕松愉悅的環(huán)境中講授新課。再次,教師上課時要把知識與日常生活聯(lián)系起來,讓學生感覺學習的樂趣。另外,在教學的過程中不要吝惜我們的表揚,在表揚之中讓學生體驗到成功的喜悅,從而增加他們的信心和勇氣。方法很多,關鍵是變學生被動學為主動學,進而更好的發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。
三、積極改進教學方法,讓學生主體參與課堂實踐活動
新課改的目標之一就是,改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。因此,在課堂上要多提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生自主探究新知的過程中,我們常常將學生四人或六人分成一組,讓他們在一起自由討論,發(fā)表不同的看法與見解。他們在合作探究討論過程中學會了參與,學會了傾聽他人,更學到了他人的長處,發(fā)現(xiàn)了自己認識上的不足。在自主探究,合作學習過程中也培養(yǎng)了他們的團隊精神,體驗了合作的快樂。教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥,起到為學生“導航”的作用,絕不可以越俎代庖。讓學生在多種探究過程中,主動地獲取知識。
四、引導學生學會學習是突出學生主體地位的根本
葉圣陶說過:“凡為教,目的在于不教”,教師的“教”應該是“授之以漁”,而不僅僅是“授人以魚”,因此,突出學生主體地位的最終目的是引導學生學會學習。首先,要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法,它具有主導性和長效性。在教學過程中,可嘗試如下方法:一是強調(diào)“先學后教”即先預習后聽課。在預習中,鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識,養(yǎng)成勤于思考的好習慣。二就是力行“先思考后提高”。陶行之先生認為,發(fā)明千千萬萬,起點是一問??梢娞釂栐趯W習中的重要性,但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”,這就需要學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣,提升學生的分析能力和創(chuàng)新思維能力。
總之,只要我們棄舊求新,勇于改革傳統(tǒng)的教育思想、教學模式,以發(fā)展的眼光看待學生,不斷創(chuàng)新,改革自己的課堂教學,著力營造平等、民主的課堂氛圍。學生的課堂主體地位就一定能落在實處。