楊玉英

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)，只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，除此之外，無(wú)其他捷徑可走。可是以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀的時(shí)間短、閱讀量小、面窄，讀書(shū)方法單調(diào)，課外閱讀受到忽視，這些嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，僵化了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，針對(duì)中高級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀能力現(xiàn)狀，應(yīng)該開(kāi)發(fā)、利用多種教學(xué)資源，積極拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，提高讀力。簡(jiǎn)而言之，即好讀書(shū)、多讀書(shū)，從而讀好書(shū)?！昂米x書(shū)”是誘因、動(dòng)力，“多讀書(shū)”是手段、策略，“讀好書(shū)”是目的。

一、好讀書(shū)

“興趣是最好的老師”，閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生感受書(shū)中世界的美妙和精彩搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。如，教學(xué)《鯨》一課時(shí)，可以給學(xué)生講一個(gè)小故事：一天，太平洋地區(qū)，舉行規(guī)模盛大的魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各式各樣的魚(yú)游到了指定的海峽，并順利通過(guò)了賽場(chǎng)大門(mén)，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門(mén)時(shí)，卻被蝦將軍擋在門(mén)外，這是為什么呢？聽(tīng)完巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生迫不及待地去閱讀課文。為使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，還可以在課內(nèi)外開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：①與生共讀：讀學(xué)生喜歡的兒童文學(xué)作品。②點(diǎn)擊名人：學(xué)了蘇軾的《題西林壁》就介紹蘇軾，鼓勵(lì)學(xué)生搜集蘇軾的其他詩(shī)、詞。③舉辦讀書(shū)擂臺(tái)賽、古詩(shī)文大賽、我是小小廣播員、編課本劇等活動(dòng)：讓學(xué)生自選參賽文章、參賽方式，自己設(shè)計(jì)并導(dǎo)演。小小的方塊字，扣住了學(xué)生的心靈，無(wú)聲的書(shū)變成了學(xué)生眼前的一片遼闊而絢麗的世界。

二、多讀書(shū)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑是閱讀實(shí)踐。只有讓學(xué)生在大量閱讀的活動(dòng)中去接觸不同類型的文章，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧，領(lǐng)悟文章的思想主旨，才能逐步提升學(xué)生的讀書(shū)能力。

①給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。在課堂上學(xué)習(xí)一篇文章，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，從初讀的讀準(zhǔn)、讀暢到研讀的讀情、讀境，循序漸進(jìn)，讀出層次。根據(jù)文章特點(diǎn)和篇幅長(zhǎng)短，學(xué)生可自主選擇讀書(shū)的方式。如，朗讀、默讀、自讀、小組讀、輪讀、分角色讀、配樂(lè)讀等?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，課堂上朗朗的讀書(shū)聲不斷，這是教學(xué)成功的一半。

②擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，重視學(xué)生的課外閱讀。積極向?qū)W生推薦與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)或與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)的課外讀物，鞏固、拓展學(xué)生課上閱讀的成果。如，學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》，倡導(dǎo)學(xué)生收集、整理自己所喜愛(ài)的成語(yǔ)故事，說(shuō)說(shuō)講了什么事，使人明白了什么道理，從而進(jìn)一步熟悉成語(yǔ)故事的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《鯨》后，課下向?qū)W生推薦閱讀《太陽(yáng)》《人類只有一個(gè)地球》等文體相似的文章，明確這類文章的寫(xiě)作技巧——抓住事物的特點(diǎn)去寫(xiě)，輔之以恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，使說(shuō)明的事物給人留下深刻的印象，這樣為今后的獨(dú)立閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀好書(shū)

即會(huì)讀書(shū)，“教是為了不教”。發(fā)揮教師自身的點(diǎn)撥、引導(dǎo)力，在充裕大量的閱讀基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。如，邊讀邊思考，能提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人交流、探討，或根據(jù)搜集整理到的相關(guān)資料嘗試自己解決問(wèn)題。在平時(shí)的閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘抄、寫(xiě)讀后記的方式，豐富積累，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀與表達(dá)是學(xué)生的個(gè)性化行為，無(wú)論是課上的問(wèn)答反饋，還是課后的閱讀水平能力測(cè)試，教師都要打破求同思維傾向，鼓勵(lì)閱讀的創(chuàng)新與求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角去探討、思考問(wèn)題，不求統(tǒng)一答案。好讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成讀書(shū)人，使學(xué)生的閱讀空間得到拓展，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。