鄭明雯

摘要：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@句話一點(diǎn)也不假，如果學(xué)生連學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都失去了還談什么“熱愛(ài)”語(yǔ)文。當(dāng)下如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是每個(gè)初中語(yǔ)文教育工作者所要面臨的難題?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含更大的生命活力，初中語(yǔ)文教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn)，以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的藝術(shù)，去激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進(jìn)發(fā)，特別在新課改的大背景下，語(yǔ)文教師的教學(xué)激情藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化作用更是不能忽視的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文興趣；初中語(yǔ)文教師；課堂；激情藝術(shù)

最近偶然間，我又翻看了唐代柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》一文，對(duì)文中郭橐駝的種樹(shù)方法頗有感觸。郭橐駝所種之樹(shù)之所以“無(wú)不活，且茂碩，早實(shí)以蕃”，就在于他能“順木之天，以致其性”，相反，一些人“愛(ài)之太深，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧……雖日愛(ài)之，其實(shí)害之；雖日憂之，其實(shí)仇之……”前者與后者同樣種樹(shù)，但栽樹(shù)的方法不同，兩種收獲也截然不同。其實(shí)，樹(shù)人如樹(shù)木，對(duì)學(xué)生的教育就應(yīng)像郭橐駝種樹(shù)般，要順其自然。然而，目前許多中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)已不再是純粹的興趣使然，而是帶有一種強(qiáng)迫性或者非自我的目的性學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分的學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課。教師一個(gè)人在上面講得津津樂(lè)道，唯恐沒(méi)將今天所備的知識(shí)全部塞給學(xué)生，卻還不知很多人在下面早睡得口水直淌，一門(mén)最有活力、最具靈性、最有趣味的學(xué)科，遭受學(xué)生這樣的冷遇，試想，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，你會(huì)是一種怎樣的心情？可以說(shuō)，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀。但我們沒(méi)有時(shí)間去單純地悲哀，當(dāng)務(wù)之急就是要不斷地去思考、去嘗試、去探索，努力找到一種可以讓學(xué)生順其天性、在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法來(lái)改變這種尷尬的局面。筆者認(rèn)為，只有營(yíng)造了“激情”的課堂，才能使學(xué)生從“知之”到“好知”再到“樂(lè)知”。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含更大的生命活力，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)“激”情藝術(shù)。

一、要用熱情燃燒事業(yè)

曾經(jīng)有一位老師跟我說(shuō)過(guò)這樣一句話：教師這行業(yè)雖然不是一項(xiàng)很好的職業(yè)，但卻是一項(xiàng)很好的事業(yè)。的確，通過(guò)這么多年的語(yǔ)文實(shí)踐，這種感受越來(lái)越深刻：多一份責(zé)任與理想，少一份抱怨與庸俗，把課堂作為展現(xiàn)教師生命價(jià)值的具體世界，一定要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，一定要讓學(xué)生因?yàn)樽约旱拇嬖诙械叫腋?，這是一位語(yǔ)文教師擁有激情的最基本的內(nèi)動(dòng)力。

二、要用熱情感染學(xué)生

拜倫說(shuō)：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。”沒(méi)有激情就沒(méi)有詩(shī)歌。同樣，沒(méi)有激情就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含巨大的生命能量，語(yǔ)文教師必須善于“以情激情”，以自己心中的熾熱情感喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度熱情，“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”，達(dá)到師生情感的良性互動(dòng)，才能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種愉悅高效的情感內(nèi)化過(guò)程。

1.語(yǔ)言激情，寓情于聲

（1）講究語(yǔ)言的幽默性。社會(huì)生活需要幽默，而語(yǔ)文課堂上更應(yīng)運(yùn)用幽默語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。著名教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！彼^幽默教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，運(yùn)用俏皮、含蓄、機(jī)智的言語(yǔ)，達(dá)到使人發(fā)笑、潛移默化、啟迪心智的目的，同時(shí)又能把知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的幽默正是語(yǔ)文教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。

幽默的運(yùn)用能使課堂教學(xué)收到意想不到的理想效果。學(xué)生其個(gè)體身心都有一種趨美的沖動(dòng)，一種喜歡幽默的感情需求，教師要善于利用學(xué)生這種喜歡幽默的感情，以風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。如，有位老師上《記承天寺夜游》一文講到蘇軾樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)時(shí)，聯(lián)想到蘇軾的《惠州一絕》。他說(shuō)：“有一次，蘇軾被貶到生活條件極艱苦，人稱南蠻之地的廣東去受苦，蘇軾來(lái)到廣東后卻以吃到時(shí)鮮的嶺南佳果為樂(lè)，并寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)激他的政敵：‘日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。這首詩(shī)相當(dāng)于告訴他的政敵，你貶我到嶺南受苦，我卻一年四季都能吃到連皇上和貴妃都難吃到的新鮮嶺南佳果，日子過(guò)得真快活，長(zhǎng)久做個(gè)嶺南人也不妨咯！”這位老師信手拈來(lái)幽默的材料，頓時(shí)活躍了整個(gè)課堂氣氛。

總的來(lái)說(shuō)，幽默的教學(xué)語(yǔ)言好比是活躍課堂氣氛的興奮劑，它使得語(yǔ)文課堂勃勃生機(jī)，寓莊于諧。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言也要藝術(shù)處理，幽默風(fēng)趣而不失文雅，絕不可粗俗。在對(duì)主題進(jìn)行延伸時(shí)，切忌游離主題，否則就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。

（2）講究語(yǔ)言的生動(dòng)性。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，切忌平鋪直敘、平淡無(wú)奇，力求做到優(yōu)美貼切，教學(xué)的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。教師要運(yùn)用好這些因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，啟發(fā)學(xué)生把握文本，并運(yùn)用各種教學(xué)手段，巧妙地把課堂氣氛由平緩?fù)葡蚋叱?，又由高潮逐步轉(zhuǎn)入平緩，使學(xué)生始終以最佳的情緒狀態(tài)參與課堂；把學(xué)生從困惑中喚醒，走向體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探索之路。曾有一個(gè)老師講授《小巷深處》給了我很深的印象。當(dāng)他講到課文收尾階段“朦朧的淚眼中，我依稀看到了村旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的路，路旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，巷里那根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹棒，竹棒后蹣跚著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的人影……”時(shí)，他用沉摯、哀婉的語(yǔ)言描述了作者看見(jiàn)盲母無(wú)助地倚在墻邊等候的身影后的幡然悔悟、內(nèi)疚自責(zé)的心理，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染和熏陶，淚流滿面。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地給出了一個(gè)作文練習(xí)題《望著__遠(yuǎn)去的背影》，當(dāng)時(shí)學(xué)生激情滿懷，迫不及待地奮筆疾書(shū)。

的確，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言猶如二月的春風(fēng)，能夠吹動(dòng)課堂的空氣，吹醒沉睡的心靈，吹開(kāi)山澗的花草，讓我們擁有生命的真正氣息。

2.情滿課堂，愛(ài)暖心田

語(yǔ)文教學(xué)是一種知識(shí)性與人文性并重的教學(xué)，而不僅僅告訴學(xué)生一些冷冰冰的知識(shí)。如果想讓我們的學(xué)生成為能為晴雯抱屈，為竇娥鳴冤，為劉蘭芝鳴不平的人，首先教師應(yīng)該是情感特別豐富的人，能夠用豐富的情感體態(tài)去感染學(xué)生。

君不知，一個(gè)溫柔的微笑，一道關(guān)懷的眼神，一次親切的撫摸，一句殷切的期望，均是加強(qiáng)師生間情感交流的催化劑。它能喚起學(xué)生對(duì)老師的依戀與仰慕之情，進(jìn)而“親其師，信其道”。記得在一次語(yǔ)文課堂中練習(xí)句子的仿寫(xiě)，我提問(wèn)了一個(gè)成績(jī)較差、在班上經(jīng)常被人取笑的學(xué)生陳××。他站起來(lái)滿臉通紅，久久說(shuō)不出一個(gè)字，班上學(xué)生馬上被他的這種窘相逗樂(lè)了，底下開(kāi)始有人私笑起來(lái)。我當(dāng)時(shí)不做聲，只是微笑地看著他，還走過(guò)去摸了摸他的頭，輕輕地說(shuō)了聲“你行的”。沒(méi)想到我的一句認(rèn)可，猶如冬日的暖陽(yáng)，令他沮喪的臉一下子舒展開(kāi)，原本黯淡的眼神一下子明亮了起來(lái)。他感激地看著我，眼眶中噙滿了淚花，突然提高了音量，大膽地說(shuō)出了他的句子，盡管不是很理想。底下學(xué)生先是愣了一會(huì)兒，之后教室里便響起了一片熱烈的掌聲。

這是多么難忘的一節(jié)課，僅僅一句平常的話語(yǔ)，竟會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如此大的感染力。不難想象，如果一個(gè)孩子經(jīng)常生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果一個(gè)孩子經(jīng)常生活在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗；如果一個(gè)孩子經(jīng)常生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì)憂心忡忡；如果一個(gè)孩子經(jīng)常生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)了自信。這堂課足以證明每一個(gè)孩子都有渴望被關(guān)注、被欣賞的心態(tài)。因此，作為一位語(yǔ)文教育者，應(yīng)學(xué)會(huì)如何用愛(ài)去平等地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并能巧用愛(ài)去激發(fā)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勇氣。而且要做學(xué)生心靈的傾聽(tīng)者。教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，擁有寬廣的胸襟，撒播愛(ài)的種子。在這方面，語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)是幸運(yùn)的，能夠通過(guò)作文批改等多種方式，與學(xué)生進(jìn)行一次次心靈的交流，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命和人生觀、世界觀影響的深刻性和久遠(yuǎn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他科。記得在一次批改周記時(shí)，有一位學(xué)生曾在作文本上給我寫(xiě)了一封信，為自己屢次在語(yǔ)文考試中失手而懊惱，覺(jué)得辜負(fù)了我的希望。信的末尾問(wèn)我，是否對(duì)她感到失望。我在回信中肯定地告訴她，我為她的努力感到驕傲，不要對(duì)一兩次的成績(jī)太在意，老師相信她的能力。雖然之后她沒(méi)有再通過(guò)任何形式與我交流這問(wèn)題，但在她的課堂表現(xiàn)中我分明看到了她日益增強(qiáng)的學(xué)語(yǔ)文的信心和斗志。

總而言之，教師的激情藝術(shù)是上好一堂課的靈魂，缺乏激情藝術(shù)的課堂只會(huì)是枯燥乏味的課堂，缺乏活力的課堂，也是死水一潭的課堂。讓激情融入課堂，去一份枯燥，增一份生動(dòng)，減一些束縛，添一份自由，少一些壓力，多一份自信；讓教師與學(xué)生一齊順其自然地進(jìn)行真正的心靈追逐，情感共振、教學(xué)相長(zhǎng)。