溫良

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中生物的教學(xué)地位也發(fā)生了重大的變化。推動課改進(jìn)程是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，挖掘其中有價值的教學(xué)信息，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新思維；現(xiàn)代科技

新課改要求教師革新教學(xué)觀念，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建促學(xué)的教學(xué)情境，提升生物的接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、問題情境導(dǎo)入，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

在日常教學(xué)中，要求生物教師能夠創(chuàng)建引趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)拓寬自己的視野，不斷開拓進(jìn)取，尋找生物知識的“新大陸”，幫助學(xué)生貫徹“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的學(xué)習(xí)思想。在教學(xué)中，教師也要善于抓住各種教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中生天性活潑、思維敏捷、對新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特征，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材中有價值的教學(xué)信息，與新課程教學(xué)理念進(jìn)行巧妙融合，創(chuàng)建引趣促學(xué)的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“鳥類的生殖和發(fā)育”這一板塊內(nèi)容時，教師將課前準(zhǔn)備的有關(guān)鳥類的影音和PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，播放小鳥從蛋殼中出生的瞬間，進(jìn)行情境導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力，接著創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們你們誰能告訴我，我們?nèi)绾文茼樌私怿B卵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？”此問題一出，極大地刺激了學(xué)生的求知欲，課堂變得活躍起來。這時有的學(xué)生提出：“可以結(jié)合生活中最常見的雞卵來進(jìn)行認(rèn)識”。這學(xué)生說完之后，教師給予了學(xué)生充分的肯定和贊揚(yáng)，其他學(xué)生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思維躍動，為學(xué)習(xí)打開了思路。這時，教師要抓住這個契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解鳥類是如何適應(yīng)陸生環(huán)境的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過巧設(shè)問題情境，充分發(fā)散學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、情景模擬。提升學(xué)生的創(chuàng)造性

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重知識的教授，也要注重學(xué)生在獲取知識過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)“微生物在生物圈中的作用”這一板塊內(nèi)容時，假如，生物教師利用多媒體課件給學(xué)生講解生態(tài)系統(tǒng)的含義以及各組分之間的聯(lián)系時，雖能引起學(xué)生的興趣，但是由于本課時知識具有一定抽象性，一時間學(xué)生還不能深刻理解“生產(chǎn)者”“分解者”“消費(fèi)者”之間的關(guān)系，不利于學(xué)生掌握本節(jié)知識點(diǎn)。這時生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從身邊生活入手，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的激烈討論，有的學(xué)生就提出了可以用“新樓房、購買樓房的客戶、二手房業(yè)主之間的關(guān)系”來進(jìn)行代替，接著生物教師安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演，在游戲中幫助學(xué)生理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，在情景模擬教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的輔助功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

隨著科技時代的迅猛發(fā)展，學(xué)校配置了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，多媒體教室、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室的引入學(xué)校豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。生物教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，一段優(yōu)美的音樂、一個引人深思的故事、一段震撼人心的影片都可以成為教師用來導(dǎo)入情境的手段，從視覺、聽覺等方面開展直觀教學(xué)，將課本上一些抽象化的概念、理論，更具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和掌握；另外，一些微觀的運(yùn)動、現(xiàn)象、生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等更加抽象化的知識點(diǎn)，可以利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，通過在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己動手參與知識的獲取過程，激發(fā)學(xué)生的潛能，“手腦并用”提高學(xué)生的動手實(shí)踐和靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。比如，觀察哺乳動物的長骨、鳥卵的結(jié)構(gòu)等。利用實(shí)驗(yàn)探索知識，既能幫助學(xué)生更深刻掌握相關(guān)知識，也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總之，初中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教授知識的過程中，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的全面型人才出一份力。