魏兩方

摘要：試卷講評課是中考復(fù)習(xí)的常用課型，教學(xué)中應(yīng)改變其低效隨意的現(xiàn)狀，要重新定位教師、學(xué)生、試卷三者的關(guān)系。講評前要精心準(zhǔn)備內(nèi)容，講評中要講究方法和策略，講評后注重延伸和拓展，這樣才能使試卷講評彰顯其有效性。

關(guān)鍵詞：中考語文；試卷；講評課；有效性

試卷講評是整個中考復(fù)習(xí)過程中的一種重要課型，講評課的效果直接影響著中考復(fù)習(xí)的效益。驀然回首，竟發(fā)現(xiàn)大部分九年級教師面對試卷講評課時，顯得較為迷茫，隨意性較大，要么講評拖拉，沒有注重時效性；要么沒有精心準(zhǔn)備，講評時隨波逐流；要么胡子眉毛一把抓，沒有重點；要么方法單一，枯燥無味；要么教師滿堂灌，學(xué)生默不作聲。很難把試卷講評的實效落到實處。那么講評課中如何讓學(xué)生有所收獲？講評課中怎樣才能高效務(wù)實呢？

一、工欲善其事，必先利其器

要讓試卷取得預(yù)定的效果，課前只有精心準(zhǔn)備，“先利其器”，合理有效地處理好教師、學(xué)生、試卷三方面之間的關(guān)系，這樣才能達(dá)到“善其事”的效果。

1.教師要對試卷“知己知彼”，使自己的講解“游刃有余”

研究試卷呈現(xiàn)的知識點，明確考查的能力點，了解教學(xué)中存在的“盲區(qū)”。唯有做到“知己知彼”，試卷的功能達(dá)到“最極致”，與此同時，教師還要分析學(xué)生的情況，收集學(xué)生錯題并挖掘錯誤的原因，以便講評時“游刃有余”。

2.學(xué)生考試后要學(xué)會“三省吾身”，方能“知錯就改”

每次考試后，學(xué)生要對試卷“三省吾身”，是審題出現(xiàn)偏差，還是知識點理解不清；是答題區(qū)域鎖定不準(zhǔn)，還是用語段內(nèi)容把握不精準(zhǔn)；是答案不完整，還是要點有遺漏；只有明白了自身的短處，才能“知錯就改”，有所突破。

3.教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”和諧統(tǒng)一是講評課成功的“源頭”

朱熹《觀書有感》中有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂的活躍，關(guān)鍵因素是學(xué)生鮮活新穎的思維。講評時，學(xué)生是課堂的“源頭活水”，要讓他們先找文本、析思路、說答案，并相互評價補(bǔ)充。教師要捕捉時機(jī)，適當(dāng)指點迷津，讓學(xué)生思維碰撞，擦出火花，在交流中心領(lǐng)神會，舉一反三。這樣的講評既可以激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛，又能在講評實戰(zhàn)中磨煉學(xué)生的心態(tài)，提高答題能力，真正在試卷講評課中實踐“以學(xué)生發(fā)展為本的理念”，何樂而不為？

二、聽君一席話，勝讀十年書

教育家第斯多惠就曾說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹嚲碇v評課，教師不僅要“授人以魚”，給予答案，更重要的是“授人以漁”，傳授解題的方法與規(guī)律。所以，在講評試卷過程中不能“一葉障目”，局限于校正答案，而應(yīng)有整體、宏觀、綜合的思維意識，講解時做到“四兩撥千斤”，引導(dǎo)學(xué)生比較分析同類題，從具體試題中歸納出解題的思路、答題的方法、作題的步驟等，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的能力。這樣的講評才能讓學(xué)生有“聽君一席話，勝讀十年書”的體會。

1.講典型錯題與錯誤原因

教師選講的試題要具有典型性，特別是學(xué)生的易錯處和典型錯例，這樣才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，分析時要切中要害，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而提高課堂效果。

如2016年漳州市中考語文試卷第4題以“中國吉祥文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，貼近生活，地域性強(qiáng)，能引起學(xué)生的興趣，涉及的常見題型有信息提煉、圖標(biāo)說明、發(fā)表看法等，考查了概括、欣賞、表達(dá)等能力。然而在測試中，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉毛胡子一把抓，難以獲得滿分。鯉魚和牡丹的寓意，不能從它的諧音和象征意義兩方面來回答，又缺乏基本常識積累。答案五花八門；有的學(xué)生闡述圖標(biāo)中的吉祥文化運(yùn)用時不懂得參照示例來回答，看不懂構(gòu)圖元素，胡編亂造；至于勸說題，有部分學(xué)生只是從尊重老人的角度出發(fā)，而無視題目中關(guān)于民俗的觀點和態(tài)度，沒有結(jié)合吉祥文化這一主題，不能把兩者有效結(jié)合，因而造成丟分。

2.析審題要點和解題思路

首先，歸納分析考點，同時揣摩命題者的意圖，挖掘題目隱含的信息，尋找答題最佳的途徑。其次，要學(xué)會利用題目中關(guān)鍵字詞，理解答題的思路，對所選定區(qū)域的內(nèi)容信息進(jìn)行篩選、分析、整合，依據(jù)審題得出信息，分點作答，答題時注意語言的規(guī)范完整。

如2016年漳州中考語文試卷第8題突出對分析綜合、文章手法的賞析、表達(dá)運(yùn)用能力的考查，檢測學(xué)生對文本的理解、人物形象的把握以及對人物形象刻畫手法的掌握情況，要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合內(nèi)容作簡要分析。這就要求結(jié)合文本內(nèi)容答題，而且甲乙兩文的內(nèi)容均需涉及。

3.悟解題方法與答題技巧

現(xiàn)在中考復(fù)習(xí)試卷“滿天飛”，可謂題海無涯。教師對習(xí)題的精選顯得尤為重要，而且教師要在歸類比較試題的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解題的一般方法與技巧。

如2016年漳州市中考語文試卷第6題選項A重點考查學(xué)生對文言文虛詞“而”的掌握情況。虛詞“而”是初中文言文教學(xué)中一個重難點，講評時不能一言帶過，應(yīng)該歸納區(qū)分“而”的用法，才能讓學(xué)生在答題時“得心應(yīng)手”?！岸钡挠梅ň唧w可歸納為：（1）表并列，就是“而”連接的兩個成分不分主次，成分的位置可顛倒，但整體的意思不變。如“黑質(zhì)而白章”。（2）表承接，就是“而”連接兩個動詞，兩個動作一樣重要并有先后發(fā)生的順序。如題中“結(jié)友而別”。（3）表轉(zhuǎn)折，就是“而”連接的兩個成分在語意中具有不同意思，“而”可翻譯為“但，但是”。如題中“而伯樂不常有”。（4）表修飾，就是“而”連接的兩個成分，以后一個成分為中心，前一個成分起修飾限制作用。如“時而獻(xiàn)焉”“臨溪而漁”。

4.明發(fā)散思維和一題多變

講評中要善于拓展延伸，盡量一題多變，一題多作，從中訓(xùn)練學(xué)生思維和遷移能力。語文作為人文學(xué)科，不像很多老師所說的那樣“死板”，就拿作文來說，它最能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。然而在平時的下鄉(xiāng)隨堂聽課中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師在講評中簡單分析題目，再附上兩篇所謂的范文，缺乏對學(xué)生思維的訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后茫然不適，不知所得。倘若我們稍加引導(dǎo)，對作文審題、立意、取材等方面加以拓展延伸，肯定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

如，2016年漳州市中考作文半命題作文“__的顏色”，這一題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，講評時可引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美好，既可以實寫，把“顏色”與內(nèi)容結(jié)合起來，讓“顏色”與人或物巧妙搭配，融“色”于情，融“色”于事，融“色”于人；也可以虛實結(jié)合，把“顏色”與“情感”“品質(zhì)”“形象”等聯(lián)系起來，獨辟蹊徑，寫出意蘊(yùn)，如寫《鄉(xiāng)音的顏色》，通過描寫閩南語的鄉(xiāng)音，抒寫在特定的地域里獨特的語音語調(diào)，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的依戀，凸顯文化內(nèi)涵。

三、只要功夫深，鐵杵磨成針

“光說不練假把式”，講評試卷的終極目的就是讓學(xué)生掌握知識，提高能力。試卷講評后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生暴露的共性問題，設(shè)計有針對性、對應(yīng)性的試題，讓學(xué)生不斷反復(fù)的訓(xùn)練，從中以練促改，練中悟法。同時應(yīng)擬出與上一次考試試卷的知識點相似、難易度相當(dāng)?shù)脑嚲?，讓學(xué)生再考一遍，對比兩次考試結(jié)果，從中再次檢查自教與學(xué)的效果，又能讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，深化所學(xué)知識。只有經(jīng)過不斷反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能擁有深厚的“工夫”，“鐵杵”也才有可能“磨成針”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮。”無論何時，教師都應(yīng)該把中考復(fù)習(xí)語文試卷講評作為重要的環(huán)節(jié)去正視它，使其逐步完善；“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念去引領(lǐng)它，使其有聲有色。