任慧娟

摘要：寫作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要考查項(xiàng)目，然而，盡管教師和學(xué)生對(duì)寫作投入大量的精力，效果卻不盡如人意，使學(xué)生有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話、能表達(dá)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生需求并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上嘗試通過(guò)微寫作提升學(xué)生寫作能力。在每個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)都會(huì)盡可能提煉話題，和高考掛鉤設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合單元話題的寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話，既能鞏固教材上的重要詞匯，又能聯(lián)系高考提高學(xué)生的書面表達(dá)寫作能力，收到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微寫作；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、引言

筆者通過(guò)近幾年的寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，盡管教師和學(xué)生對(duì)寫作投入大量的精力，效果卻不盡如人意，學(xué)生仍懼怕寫作，不愿寫作，更有甚者不知道如何寫作或者無(wú)話可說(shuō)等。筆者對(duì)某校高一、高二四個(gè)普通班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在寫作過(guò)程中，最困擾高一、高二學(xué)生的是詞匯和句式（A許多詞匯不知怎樣寫，26%、24%；C不能用高級(jí)詞匯句式提高寫作質(zhì)量，46%，43%）。而學(xué)生對(duì)老師的需求也主要集中在這兩點(diǎn)（老師平時(shí)在寫作方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，哪個(gè)方面最有意義？A背詞匯和范文，41%，38%；c高級(jí)詞匯和句式的替換練習(xí)，30%，35%）。然而，提高寫作水平是一個(gè)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的過(guò)程，再加上平時(shí)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和良好的寫作習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不愿意在寫作上下功夫，筆者覺(jué)得不如結(jié)合教材中的單元話題，嘗試通過(guò)微寫作提升學(xué)生寫作能力，使學(xué)生有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話、能表達(dá)，進(jìn)而再追求在高考作文中格式的規(guī)范。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）微寫作的定義和特點(diǎn)

微寫作進(jìn)入人們視野引起廣泛關(guān)注源于2014年北京市高考語(yǔ)文作文新增了“微寫作”試題。微寫作即為寫作，通過(guò)短小而精煉的表達(dá)，運(yùn)用精煉的語(yǔ)言描述貼近學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景、事物，表述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的寫作。其特點(diǎn)是：形式微，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。相對(duì)于大作文的100～120詞，學(xué)生更樂(lè)于接受；一般5～10分鐘就能完成，學(xué)生心理壓力?。换谠掝}，教師也可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，解決身邊問(wèn)題，因此，可以實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的日?；?、課堂化、經(jīng)?；?。應(yīng)該說(shuō)微寫作可以豐富傳統(tǒng)寫作，與傳統(tǒng)寫作形成互補(bǔ)。

（二）相關(guān)研究

就微寫作策略用于提高寫作能力相關(guān)方面的研究主要集中于語(yǔ)文學(xué)科，很少有作者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，筆者通過(guò)關(guān)鍵主題詞“微寫作”以及“英語(yǔ)寫作教學(xué)”進(jìn)行檢索，只有八篇論文，其中只有羅春燕的在《“少教多學(xué)”微寫作高效高中英語(yǔ)寫作課堂》以及陳翠平分析了微寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略以及批改方式。另外，于穎嘗試了把課堂所掌握的即學(xué)詞塊應(yīng)用到語(yǔ)言輸出的微寫作的過(guò)程。陳玲芬對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中的微寫作從內(nèi)涵、實(shí)例、教師反饋幾個(gè)方面做了詳細(xì)的論述。遺感的是以上研究沒(méi)有與教材密切結(jié)合，學(xué)生做寫作當(dāng)中無(wú)法獲得即學(xué)即用的成就感。由此，為了使微寫作與所學(xué)教材的單元話題更加密切結(jié)合，筆者以教材的單元話題為契機(jī)，研究微寫作對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響，使學(xué)生有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話、能表達(dá)，進(jìn)而再追求在高考作文中格式的規(guī)范。

（三）理論基礎(chǔ)

Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，主要決定于兩個(gè)方面：一是習(xí)得者需要接受大量的可理解性輸入，二是習(xí)得者要在情感上對(duì)輸入采取開(kāi)放、接受的態(tài)度。可理解的輸入以及低情感過(guò)濾程度、低焦慮環(huán)境是第二語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)反復(fù)實(shí)踐便會(huì)逐漸內(nèi)化，從而在自然會(huì)話中變?yōu)榱?xí)得。也就是說(shuō)不管是母語(yǔ)習(xí)得還是第二語(yǔ)言習(xí)得，都離不開(kāi)可理解的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)教材中的單元話題作為“可理解的語(yǔ)言輸入”，可以為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輸入條件。此外，Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。在微寫作中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用語(yǔ)言表達(dá)想法進(jìn)而從老師那里獲得反饋，從而了解自己使用的語(yǔ)言存在的問(wèn)題，重新修正使用過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)出精確合適的語(yǔ)言。基于教材話題的微寫作能給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。正如陳延忠所言，單元話題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的寫作題目使學(xué)生感覺(jué)眼前一亮，便于激發(fā)學(xué)生的關(guān)注欲望。

三、教學(xué)實(shí)例

筆者在每個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí)都會(huì)盡可能提煉話題，和高考掛鉤設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)。下面拿外研社必修五第四模塊做例子進(jìn)行說(shuō)明。該模塊介紹了西方節(jié)日狂歡節(jié)，筆者認(rèn)為這是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的一個(gè)契機(jī)，下面用微寫作的方式結(jié)合學(xué)生的作品從三個(gè)方面展開(kāi)。

（一）詞匯

讓學(xué)生聯(lián)想中國(guó)節(jié)日的英文表達(dá)，以及表達(dá)節(jié)日時(shí)所需要的相關(guān)詞匯，為學(xué)生寫作節(jié)日相關(guān)的話題為有話說(shuō)提供保障，學(xué)生思維活躍，討論激烈，積極參與。

（二）句子微寫作

讓學(xué)生聯(lián)想如果英國(guó)筆友Bob想了解中秋節(jié)，你有哪些話要對(duì)他講。在學(xué)生有話說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己想出的話盡量翻譯成英語(yǔ)，可以適當(dāng)擴(kuò)充。出現(xiàn)最多的句子和學(xué)生的句子微寫作如下：

1.很高興收到你的來(lái)信。

2.你想了解中秋節(jié)。

3.中秋節(jié)通常在農(nóng)歷八月十五慶祝。

4.中秋節(jié)，可以吃好吃的食物，和小伙伴們一起玩耍。

5.中秋節(jié)最受歡迎的食物是月餅。

6.期待你今年的中秋節(jié)能和我一起過(guò)，感受一下中國(guó)真正的中秋節(jié)。

（三）教師及時(shí)反饋

在學(xué)生完成句子微寫作之后，給學(xué)生提示易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上完善自己的作文。學(xué)生在可理解的詞匯和知識(shí)點(diǎn)的輸入上不斷輸出，一步步完成自己的作文，有成果有成就感。寫作文變得輕松又實(shí)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合單元話題的寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生有話說(shuō)、會(huì)說(shuō)話，既能鞏固教材上的重要詞匯，又能聯(lián)系高考提高學(xué)生的書面表達(dá)寫作能力，收到了事半功倍的效果。英語(yǔ)教材是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要載體。每個(gè)模塊都有特定的主體，求職、保護(hù)瀕危動(dòng)物、節(jié)日、體育運(yùn)動(dòng)、旅游、環(huán)境保護(hù)、友誼、人物描寫等等這些都可能加以變通在高考當(dāng)中出現(xiàn)，如2011年重慶卷的作文題目涉及動(dòng)物保護(hù)，遼寧卷要求寫求職信，2012年江西卷涉及說(shuō)明愛(ài)讀的一本書和原因；新課標(biāo)要求寫申請(qǐng)信等等不一一贅述；教學(xué)當(dāng)中我們要做的就是讓學(xué)生積累相關(guān)主題的詞匯，理解和體會(huì)寫作中最重要的四點(diǎn)內(nèi)容：寫作目的；寫作對(duì)象；用什么形式來(lái)承載表達(dá)的內(nèi)容（詞匯、句子）；語(yǔ)言表達(dá)。根據(jù)寫作目的、寫作對(duì)象所需要使用得體的語(yǔ)言。微寫作恰恰能以教材為依托，高于教材又貼近學(xué)生實(shí)際，為提升學(xué)生的寫作能力提供動(dòng)力。但要注意，寫作能力的提升絕不是一朝一夕、一蹴而就的，寫作能力的提升離不開(kāi)教師和學(xué)生良好的配合，需要教師的及時(shí)反饋輸入以及學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和修正之后的輸出。