趙樹花

歷史有注重證據、遵循邏輯、側重整體、結合現實的學科特點。然而，在很多同學的印象里，歷史課程就是由許多非?，嵥?、非常繁多的人物和事件構成，要記住這些歷史知識非常吃力。當前的中學歷史教學中，存在著過度關注微觀的歷史細節(jié)，過度關注細微的歷史性質變化的現象。這種“碎片化”的歷史教學不僅使歷史在學生的眼中如同一顆“散碎的油珠”無法聚攏，也無法感受、親近和喜愛，而且也會引發(fā)很多學生對“學歷史到底有什么用”的追問。因此，在課堂教學中如何提高學生對歷史學習的興趣，突出歷史教學的價值，提高課堂的效率是歷史教師不得不思考的問題。本文就有關單元主題教學的重要性以及如何進行有效的單元主題教學進行分析。

一、什么是單元主題教學

主題不是“知識點”，不是“重難點”。愛因斯坦說：“當知識遺忘時，留下的就是素質?！痹诮虒W中，我認為主題就是當知識遺忘后，留在學生心里的“痕跡”。而所謂的單元中心主題，是指本單元的每節(jié)課都圍繞一個中心主題，既突出重點、提高課堂效率，又可以更好地把握教學主線和脈絡。單元復習教學就是將知識點上有密切聯(lián)系的一章或幾章作為一個完整的復習單元，對已學過的內容進行系統(tǒng)化和條理化地加工，使學生能把握重要歷史事實和歷史概念之間的內在聯(lián)系，深化對重點問題的理解，并形成知識的整體結構，同時，通過一定形式的練習，使學生綜合、歸納和概括歷史知識的能力得到進一步提高。

二、怎樣進行單元主題教學設計

1.理清基本線索和發(fā)展過程

歷史知識錯綜復雜，復習中如何把學生頭腦中零散的知識點連成串，怎樣幫助學生系統(tǒng)有效地掌握。它的重要途徑就是幫助學生理清歷史發(fā)展線索，使知識條理化、簡明化。如，以人民版教材必修二第五專題“走向世界的資本主義世界市場”為例，該單元有四節(jié)內容：“開辟文明交往的航線”“血與火的征服與掠奪”“蒸汽的力量”“走向整體的世界”。根據新課標的要求，首先可以確定本單元的主題是資本主義世界市場的形成與發(fā)展。復習本單元內容時，教師要引導學生抓住以下幾條線索：（1）世界市場開始出現的標志——15世紀末開始的新航路的開辟；（2）推動世界市場進一步擴展——16世紀開始的西方殖民擴張與掠奪；（3）世界市場初步形成的標志——19世紀中期第一次工業(yè)革命的完成；（4）世界市場最終形成的標志——19世紀末20世紀初第二次工業(yè)革命的完成。

2.明確歷史階段性基本特征

歷史階段性就是人類社會發(fā)展的各個時期和每個時期的不同階段在政治、經濟、民族關系、思想文化等方面呈現的帶有普遍性的基本特點，若不懂階段性特征，就不會懂歷史現象和歷史進程為什么是這樣而不是那樣。因此掌握這些階段性特征，對提高學生分析問題和解決問題的能力至關重要。如以人民版教材必修二第五專題“走向世界的資本主義世界市場”為例，16世紀至19世紀末20世紀初的西歐：政治上，西歐的代議制慢慢得以確立；經濟上，資本主義萌芽不斷發(fā)展；文化上，先后出現了文藝復興運動、啟蒙運動，近代自然科學出現并得到發(fā)展。抓住這三大特點，學生就不難理解此段歷史是歐洲歷史上的一個重要歷史時期，也是世界近代史上的—個重要階段。在歷史單元復習中，每個單元都是相對獨立完整的，因此，在歸納的過程中應力求準確、全面。

三、注重“以題切中”的訓練。培養(yǎng)思維能力

歷史教學目標中，知識是基礎、德育是根本、能力是關鍵。提高學科能力的主要手段仍然需要通過對各種題型的訓練，但必須有針對性，才能達到單元復習的目標要求，在前三方面的基礎上，再結合能反映相關內容的題目切中，運用講解法、導讀法、討論法等多種教學方法，將起到事半功倍的作用，更有利于學生能力的培養(yǎng)。備課時，教師應依據教學大綱要求，根據教材單元內容精編或精選富有啟發(fā)性的，能反映單元復習目標，體現知識結構，能激發(fā)學生興趣，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力的題目加以訓練。這樣，經幾次反復訓練就會使學生對知識理解得更透、更深，進一步激發(fā)學生學習興趣。教師可以從學習方法上多加點撥和指導，注重發(fā)揮學生學習的主體作用，鼓勵他們積極動手動腦，根據教材編制單元知識結構的圖表，并歸納知識要點或重要的觀點、結論。還可以組織課堂討論，對某些重要問題進行探討，從而使學生的思維能力和表達能力都得到訓練。

總之，在單元主題教學設計的整體架構中，每一課都有明確的主題方向，也就是說，在單元主題統(tǒng)領下，教師應基于主題整合教材內容，基于主題選擇教學素材，基于主題設計教學問題，基于主題尋找情感共鳴，這樣歷史學習才會變得有趣味、有思想、有意義。而且，單元主題教學設計能使教師在宏觀把握教材的基礎上，自主開發(fā)課程，根據具體情況挖掘歷史教育價值，擺脫“知識點”教學思維和死記硬背的學習方式，找回歷史課程失去的人文學科教育價值，很好地實現歷史教學的課程目標。