石慶

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“聆聽材料”“表達(dá)交際”“文章閱讀”三個(gè)方面入手，就有效提高高中生英語寫作能力的策略進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作能力；聆聽材料；表達(dá)交際；文章閱讀

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，四者既相互獨(dú)立又統(tǒng)一于學(xué)生英語素養(yǎng)這一大的整體。鑒于四者之間的緊密聯(lián)系，高中英語教師要想切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)際寫作能力，可以嘗試從聽、說、讀這三個(gè)方面人手。

一、在聆聽材料的過程中提高學(xué)生的英語寫作能力

高中英語聽力材料中所涉及的英語詞匯、句型等通常都是基于高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生在聆聽英語聽力材料時(shí)除了需要快速記住幾個(gè)重要的關(guān)鍵詞，更要在精神、思維高度集中的情況下，有針對(duì)性地記住文章的主旨大意。

從這一點(diǎn)出發(fā)，高中英語教師可在聽力教學(xué)時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生在聽力教學(xué)中將所學(xué)到的新知識(shí)、新內(nèi)容靈活運(yùn)用到自身的英語寫作實(shí)踐中。我為學(xué)生播放以“different kinds of climate in US”為主題的聽力材料，該聽力材料簡(jiǎn)略分析了美國(guó)西海岸、中北部、東部等各地的不同氣候。其中所涉及的表示方位的詞語如“on the west coast”“in the north central”“in the southwest”；表示不同氣候下溫度的描述如，“the temperature changes verylittle between summer and winter”“the climate is pleasantly warm”等，學(xué)生只需結(jié)合具體的寫作內(nèi)容靈活運(yùn)用上述類似的表達(dá)，就能使自身所寫出來的文章更規(guī)范。聽力訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合有利于高中生英語寫作能力的切實(shí)提高。

二、在表達(dá)交際的過程中提高學(xué)生的英語寫作能力

學(xué)生在同他人正常對(duì)話的過程中，自然不可避免地需要對(duì)他人或者自己的發(fā)言進(jìn)行深入的思考，這一思考過程的恰當(dāng)運(yùn)用不僅有利于學(xué)生英語交際實(shí)踐能力的發(fā)展，而且對(duì)其寫作能力的提升大有裨益。

例如，在教學(xué)Module 6 Animals in Danger這章內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我就要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)眾多動(dòng)物滅絕甚至瀕臨滅絕的原因進(jìn)行交流與表達(dá)。由于該問題始終是社會(huì)焦點(diǎn)話題之一，學(xué)生討論的積極性格外高漲。有的學(xué)生發(fā)言到“Many of the forest were destroyed and cut down.This isone of the most important reasons for the extinction of many animals”；有的學(xué)生發(fā)言到“Many animals are endangered because of the serious water pollution”。這些都是學(xué)生關(guān)于動(dòng)物滅絕的重要認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只要將大家的所言進(jìn)行有效的整合，便能輕松寫出以“the reasons of animals in Danger”為話題的高質(zhì)量英語佳作。通過這次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，同樣可表明在表達(dá)交際中發(fā)展學(xué)生英語寫作能力的切實(shí)可行性。

三、在文章閱讀的過程中提高學(xué)生的英語寫作能力

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，不少高中英語教師習(xí)慣運(yùn)用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。其實(shí)，高中英語教師完全可以在學(xué)生結(jié)束閱讀之后，向他們?cè)O(shè)置一些諸如書寫讀后感、改編文本結(jié)尾等小作業(yè)。這樣既有利于學(xué)生以作業(yè)為載體進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固之前的閱讀文本，又能使學(xué)生更深刻地認(rèn)知與理解閱讀文本。此外，學(xué)生的實(shí)踐寫作能力也能通過此得到顯著地提升與發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)了Module 5 Cloning這一章英語內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)克隆的觀點(diǎn)與態(tài)度發(fā)生了一些改變。針對(duì)這一情況，我就要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試將自己閱讀文本之前對(duì)克隆技術(shù)所持有的態(tài)度與詳細(xì)閱讀文本之后對(duì)克隆技術(shù)所產(chǎn)生的態(tài)度上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行有條理的分析與陳述。很顯然，這一寫作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)就能達(dá)到深化學(xué)生閱讀認(rèn)知、提升學(xué)生寫作能力的雙重良好效果。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，以創(chuàng)新的視角抓住有效信息，有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。