朱寶安

摘要：本次研究的主要目的是根據(jù)我校學(xué)情以及生物學(xué)科自身特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，注重每一堂課的時(shí)效性，打造具有針對(duì)性的生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：生物高效課堂；“6+1”課堂教學(xué)模式；導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、練

一、研究目的

在使用傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生過(guò)分地依賴教師的精講，使得自身的思考、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)等能力低下。對(duì)于一些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，他們自學(xué)能力差，如何在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)創(chuàng)一種適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式是我校當(dāng)務(wù)之急。

本次研究的主要目的是根據(jù)我校學(xué)情以及生物學(xué)科自身特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，注重每一堂課的時(shí)效性，打造具有一定針對(duì)性的生物高效課堂。

2016年年初學(xué)校引進(jìn)了“精中”高效“6+1”課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐“精中”高效“6+1”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們吸收了很多精華，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

二、“6+1”流程：導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、練

導(dǎo)（2分鐘）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)入新課。

思（10分鐘）學(xué)生要求：全神貫注瀏覽課本資料，思考并填寫(xiě)下列問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)疑惑記下來(lái)；不交流、不提問(wèn)，埋頭動(dòng)筆勾畫(huà)圈點(diǎn)；下列問(wèn)題在10分鐘內(nèi)全部解決掉，不在一個(gè)問(wèn)題上戀戰(zhàn)，對(duì)不能解決的問(wèn)題用紅筆圈起來(lái)，以備討論展示環(huán)節(jié)提出求解。

議（8分鐘）學(xué)生要求：迅速起立，前排轉(zhuǎn)身面向后排同學(xué)，先和對(duì)面同學(xué)一問(wèn)一答或你說(shuō)我記，我背你聽(tīng)；開(kāi)始討論后，按照組長(zhǎng)安排或分層討論或全組一起討論，討論過(guò)程中主動(dòng)提出不懂的問(wèn)題和有疑問(wèn)的地方，請(qǐng)求組內(nèi)同學(xué)幫助，積極參與，善于傾聽(tīng)，自己有結(jié)果的問(wèn)題要及時(shí)和大家交流，獲得正確答案，自己掌握的內(nèi)容及時(shí)講給提出困惑的同學(xué)；討論過(guò)程中其他同學(xué)的新思路、新思維和技巧等閃光點(diǎn)要及時(shí)記錄下來(lái)；討論要全員參與，人人主動(dòng)發(fā)言，討論不能偏離問(wèn)題，隨意說(shuō)笑發(fā)呆。

展（8分鐘）學(xué)生要求：聽(tīng)到老師發(fā)出指令，迅速坐回原位，瀏覽大屏幕上的展示題目，理清思路，做好發(fā)言準(zhǔn)備，展示開(kāi)始要按照既定的規(guī)則，或者站立口頭表達(dá)，或者走上講臺(tái)扮演，或者通過(guò)投影儀展示解題思路，展示過(guò)程要遵守以下規(guī)范：前排同學(xué)發(fā)言要側(cè)身面向大家，要讓全班同學(xué)都能聽(tīng)得見(jiàn)，發(fā)言完畢自行坐下，黑板上展示，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范速度快，不寫(xiě)連筆字，講解時(shí)側(cè)身面向全體同學(xué)，聲音洪亮，落落大方，別人展示時(shí)要注意認(rèn)真傾聽(tīng)。

評(píng)（7分鐘）學(xué)生要求：評(píng)環(huán)節(jié)主要是老師進(jìn)行講解，講解內(nèi)容側(cè)重規(guī)律的總結(jié)和方法的歸納，同時(shí)還有容易混淆點(diǎn)的辨析，筆記形式可以是能夠勾起回憶的關(guān)鍵詞語(yǔ)、符號(hào)、圖形等，老師講解過(guò)程中的每一句話都很重要，學(xué)生要集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，要用自己能懂的，能夠勾起回憶的文字和符號(hào)快速記錄下來(lái)。

檢（4分鐘）學(xué)生要求：進(jìn)入檢環(huán)節(jié)，老師會(huì)要求學(xué)生用少許時(shí)間對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)方法和規(guī)律進(jìn)行整體回顧梳理。內(nèi)化加工，構(gòu)建起當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)樹(shù)，學(xué)生應(yīng)按照老師的指示精力高度集中地進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。老師會(huì)通過(guò)投影和口頭提出問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)答，如果不能解答說(shuō)明此處存在的問(wèn)題，課后需及時(shí)補(bǔ)習(xí)。

在各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色由原來(lái)的教變成如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)，雖然教師課堂上講的內(nèi)容很少，但課前備課工作很繁重，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)很重要。

三、高效“6+1”課堂教師的角色

通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：教師的角色重點(diǎn)在導(dǎo)，導(dǎo)的預(yù)設(shè)要靠教師通過(guò)“三研兩備”設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)、路線圖，即導(dǎo)學(xué)提綱，為保證這項(xiàng)工作的質(zhì)量，要提前一個(gè)星期就開(kāi)始實(shí)施，先是教師研究教材、研究學(xué)生，后獨(dú)立備課，拿出導(dǎo)學(xué)提綱手寫(xiě)草稿，然后在每天一次的生物備課組集體備課中，按照先年輕教師后年長(zhǎng)老師，先普通教師后骨干教師的順序進(jìn)行討論補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)修改完善后，成型的導(dǎo)學(xué)提綱下發(fā)給每位學(xué)科老師，然后各個(gè)老師再根據(jù)學(xué)生情況和個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行修改，最終定稿?？磥?lái)相信學(xué)生是教師在“6+1”生物課堂中先要解決的重要問(wèn)題，尤其是那些極度負(fù)責(zé)任，多年來(lái)形成自己教學(xué)風(fēng)格的骨干教師。

四、高效課堂上學(xué)生的角色是什么？學(xué)生如何在生物課堂上高效學(xué)習(xí)

高效課堂學(xué)生的角色就是課堂的真正主人，是課堂的主角，在“議”環(huán)節(jié)，你問(wèn)我答，你講我聽(tīng)，通過(guò)同學(xué)間的合作來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，辨析易混點(diǎn)，在展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)黑板和電子白板展示自己解決問(wèn)題的思路，其他同學(xué)可替換原來(lái)展示同學(xué)進(jìn)行展示，在前面的三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)了三遍，在評(píng)環(huán)節(jié)，教師精講，讓學(xué)生第四遍學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)代替了教師的講，課堂上每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，那些昏昏欲睡的學(xué)生，那些課堂上“三閑”多的學(xué)生肯定大大減少，甚至不見(jiàn)了，在最后的練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，再次強(qiáng)化對(duì)本節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣的學(xué)習(xí)肯定是高效的。