蔣理+蘇子波

湖北汽車工業(yè)學院外國語學院

【摘要】以湖北汽車工業(yè)學院外國語學院英語141班學生為對象，研究合作學習在綜合英語課堂上的優(yōu)缺點。通過課堂觀察和問卷，發(fā)現(xiàn)合作學習的優(yōu)點有：促進積極性，提高團隊合作精神；表現(xiàn)出的缺點為缺乏監(jiān)督，責任擴散。

【關(guān)鍵詞】綜合英語 合作學習 利與弊

合作能力和合作精神是學生學好英語的必要條件。1806合作學習的理念被美國教育家杜威從英國傳播到美國。合作學習開展的本意是提高學生成績，促進師生交流以及學生與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，促進智力和學生非智力因素的和諧發(fā)展。

一、綜合英語課堂合作學習的個案研究

1.研究方法。本研究旨在探討合作學習是否能夠成功地應用于綜合英語課堂，是否比傳統(tǒng)的教學方法更有效。研究目標是：尋找和理解合作的優(yōu)點和缺點；幫助學生更好地學習綜合英語。主要研究方法包括課堂觀察法和問卷調(diào)查法。通過觀察發(fā)現(xiàn)，綜合英語課堂上的合作學習，主要包括四個部分：（1）將學生分為小組；（2）小組成員分配任務；（3）分享他們的成果；最后，回顧和點評。

2.研究程序。本研究是在英語專業(yè)綜合英語課堂教學中實施合作學習的一次探索性實驗。選取了湖北汽車工業(yè)學院外國語學院英語141班的26名學生作為實驗班，實驗時間為一學期。為了使實驗結(jié)果更加明確并具有說服力，筆者同時收集了英語142和英語143兩個班的綜合英語課程期末考試成績作為對照班，以分析不同群體之間的區(qū)別。

3.研究結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學生可以全身心融入合作學習活動中，19%的學生被動地參與學習，剩下15%的學生會選擇在合作學習活動中做其他事情。表1是課堂合作學習方法在實驗班施用前后不同小組的綜合英語期末考試平均成績的縱向比較。可見合作學習方法應用后，各組成績均有不同程度的提升。表明合作學習的課堂教學有助于提高學生們的成績。為了進一步探究合作學習與學生學習成績之間的關(guān)系，我們對實驗班和兩個對照班的成績進行了比較。由表2可見，在合作學習實施前，實驗班與對照班的平均成績基本處在同一水平；應用合作學習之后，實驗班成績有了明顯提升，而對照班成績變化不大。顯然，合作學習對學生成績的進步是有好處的。

二、合作學習的優(yōu)點和缺點

1.合作學習的優(yōu)點。

（1）有助于提高學習積極性。調(diào)查可知幾乎所有同學都認為合作學習能提高他們的積極性。因為當他們在各自小組里，他們有足夠的自由，且不用做其他事情，只需要與其他成員一起找出一個有說服力的答案。這一情況符合游戲理論，所有學生都會盡最大的努力為他們小組找到最好的答案。幾乎所有的中國學生都喜歡從他們老師那得到答案，但在小組學習模式下，學生會積極尋找答案，從而提高他們自身能力。

（2）有助于提升團隊精神。團隊精神是集體文化的一部分，每個人都在發(fā)掘自己的潛力，這對學生尤為重要。調(diào)查顯示，69%的同學表示當他們有問題時，他們愿意同小組其他成員討論。23%的同學表示他們的表現(xiàn)不算壞。當學生們在一個小組里，他們不僅要想到自己，還要考慮到小組其他成員。如果其中一個人不參與，那么整個小組的效率就會受影響。所以幾乎所有的成員都愿意積極參與，因為這不僅是為了他們自己，也是為了整個團隊。

2.合作學習的缺點。合作學習的缺點首先表現(xiàn)在責任擴散。責任擴散是指當很多人共同完成一項任務時，任務會被分散，每人的責任也會減少的現(xiàn)象。其形成的原因在于小組內(nèi)有的成員總是在等待其他人幫自己解決問題。他們盡管參與了活動，但是在活動中并沒有全力以赴。當學生們在進行小組合作學習時，23%的學生會響應他人的觀點，8%的學生會置身事外。盡管他們也會取得一定的成果，但同樣會消耗大量的時間。

其次是缺乏監(jiān)管。缺乏監(jiān)管帶來的結(jié)果是一些學生僅僅對所要完成的任務敷衍了事，他們往往在做與任務完成不相干的事，因為他們認為老師對真實情況并不知情而其他同學無權(quán)管理。正如王國忠所說，合作學習是交流與協(xié)調(diào)的過程，但是如果沒有人能起到監(jiān)管的作用，學生就會為所欲為，整個小組將陷入一片混亂。

三、結(jié)論

研究表明，合作學習有利于學生的學習，因為它可以幫助學生明確任務，激發(fā)學生學習動力和培養(yǎng)學生小組合作的精神。但是不能忽略的是合作學習的弊端。由于存在責任分散和缺乏監(jiān)管的現(xiàn)象，合作學習的效果還有提升空間。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（4）：32.

[2]葉靜.高中課堂合作學習現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育研究，2015（4）：43-47.

[3]蘇子波，李錚.綜合英語課堂“小組合作”學習模式探討[J].長江師范學院學報，2012（3）：91.

*湖北汽車工業(yè)學院大學生創(chuàng)新基金資助項目：基于學生視角的“合作學習”成效研究（SJ201570）。