姚麗文

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的PBL+TBL五步推進(jìn)式策略＊

姚麗文

本文分析了PBL+TBL教學(xué)模式與批判性思維教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了PBL+TBL五步推進(jìn)式教學(xué)策略，包括問(wèn)題預(yù)設(shè)、資料查閱、“討論+辯論”、閱讀理解與發(fā)散式寫(xiě)作五個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的步驟，以期在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)有效培養(yǎng)其批判性思維能力。

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)；批判性思維；PBL+TBL

人類(lèi)歷史、教育、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要批判性思維。近來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已為各國(guó)教育界所重視，在全世界范圍內(nèi)形成了專(zhuān)門(mén)的教育研究課題。早在1991年，美國(guó)的《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》就指出，“各類(lèi)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)大量具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生?！盵1]將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的批判性思考能力作為教育的重要目標(biāo)。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等均把重心放在語(yǔ)言技能的掌握上，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生主要以模仿、記憶與重述為主，語(yǔ)言習(xí)得停留在單一層面，創(chuàng)造性思維能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力非常欠缺。這突出體現(xiàn)在演講與寫(xiě)作中，許多學(xué)生往往只能達(dá)到詞匯、語(yǔ)法的正確使用或摘引幾句“名人名言”以達(dá)到增色的目的，而語(yǔ)篇的嚴(yán)謹(jǐn)性、立意的深刻性和論證的嚴(yán)密性卻明顯不足。這說(shuō)明，目前我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)教育專(zhuān)家何其莘等曾呼吁培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力”。[2]胡文仲，孫有中認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)“英語(yǔ)技能熟練、全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力，具有社會(huì)責(zé)任感，能夠較快適應(yīng)各種工作的專(zhuān)業(yè)人才”。[3]羅明江、李旭認(rèn)為，“加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),無(wú)論對(duì)大學(xué)生能力、個(gè)性的全面發(fā)展,還是對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高以及大學(xué)教育改革，都具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。”[4]大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)迫切需要從單一注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到“語(yǔ)言能力+思維能力”的培養(yǎng)上來(lái)。思維能力包括邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力，這些與批判性思維能力存在一致性。

二、PBL+TBL教學(xué)法與批判性思維

PBL+TBL教學(xué)法即Problem-basedLearning+Team-basedLearning，[5]是一種全新的研究性教學(xué)模式，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)。此模式要求學(xué)生自主決定知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍和要解決的問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)和測(cè)試將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于特定問(wèn)題中，學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)言能力和較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力與思辨能力。同時(shí)，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中做出修正，在不斷地肯定與否定中創(chuàng)新，在質(zhì)疑與解決問(wèn)題中鍛煉考力與研究性學(xué)習(xí)能力。這正與批判性思維的培養(yǎng)理念契合，杜威認(rèn)為，“批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考”。[6]

三、培養(yǎng)批判性思維能力的PBL+TBL五步推進(jìn)式教學(xué)策略

在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用PBL+TBL教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)、資料查找、“討論+辯論”、閱讀理解、發(fā)散式寫(xiě)作五步推進(jìn)式教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。圖示如下：

現(xiàn)以新視野大學(xué)英語(yǔ)三[7]第三單元“教育與文化”主題模塊為例，具體闡述五步推進(jìn)式策略的運(yùn)用。

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)。可以預(yù)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題、遞進(jìn)式問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題幾種模式。預(yù)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想性思維。教師在授課之前將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生興趣方向合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)其產(chǎn)生聯(lián)想，自主分析比較，從而使知識(shí)遷移，讓其充分參與到問(wèn)題的解決當(dāng)中來(lái)。本單元是有關(guān)教育與文化的主題，啟發(fā)性問(wèn)題可以設(shè)置為“Doyouthinkitnecessarytoinvolveparentsintheeducationprogram?”預(yù)設(shè)內(nèi)在聯(lián)系式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。根據(jù)學(xué)生所具有的心理特性與智能特點(diǎn)，以事物的內(nèi)在關(guān)系為著力點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。比如：“Principlescomefirstoracademicachievementcomesfirst?What’stheinterrelationbetweenthetwo?”預(yù)設(shè)多維度問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。即教師以已知信息為中心，從多方面、多角度設(shè)置問(wèn)題，啟迪學(xué)生理解新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新角度，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。本單元A部分“WherePrinciplesComeFirst”講的是海地中學(xué)的教育理念，發(fā)散性思維的問(wèn)題則可以預(yù)設(shè)成：“WhatarethemaindifferencesbetweentheHydeSchoolandChineseSeniorMiddleschools?Whichdoyouprefer?Why?”學(xué)生選取小組或個(gè)體自由發(fā)言，在這一環(huán)節(jié)中教師主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，而不必過(guò)多拘泥于語(yǔ)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)自己的想法。以上三個(gè)問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其把握作者思路提供了必要的幫助。

2.資料查閱。問(wèn)題預(yù)設(shè)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知給出相應(yīng)的答案，但此時(shí)給出的答案只是基于自身認(rèn)知，較為粗淺，要引發(fā)更深層次的思考，教師需要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在資料研讀中反思并不斷完善觀點(diǎn)。查閱資料可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑并檢驗(yàn)的能力、綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力、與人合作的意識(shí)。資料查閱的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用批判性思維搜集、整理、分析和鑒別信息的過(guò)程,他們必須運(yùn)用分析、對(duì)比、歸納等方法來(lái)處理所搜集的材料,最終形成能有力證明自己觀點(diǎn)的語(yǔ)言輸出，“這個(gè)肯定又否定，否定又肯定的過(guò)程，正是批判的過(guò)程”。[8]

3.“討論+辯論”。在查閱相關(guān)資料后，PBL+TBL學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論或辯論。在此過(guò)程中，打破學(xué)生的單向思維與慣性思維，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)其積極思考，進(jìn)入“思有所得，思有所悟”的境界。在討論和辯論的過(guò)程中，學(xué)生的思想得到了交流，思維進(jìn)行了碰撞，他們的觀點(diǎn)可能不盡相同，但這正是討論與辯論的目的，于求同存異中開(kāi)拓思維、修正謬誤。討論與辯論的過(guò)程也是互相傾聽(tīng)的過(guò)程，這能使學(xué)生學(xué)會(huì)洞察破綻、從對(duì)方觀點(diǎn)中的細(xì)枝末節(jié)入手來(lái)找到支持自己觀點(diǎn)的理由和根據(jù),并能給對(duì)手提出修正建議，使思辨能力得到鍛煉。

4.閱讀理解。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力主要靠教師充分利用課堂精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們思考。可以針對(duì)文章設(shè)置擴(kuò)充型提問(wèn)，讓其延伸思維，擴(kuò)大材料的背景知識(shí)，也可以對(duì)文中人物、事件進(jìn)行描述或評(píng)價(jià)。比如，在閱讀外國(guó)文化一類(lèi)的文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取其精華、去其糟粕，提高鑒別能力，使他們了解外國(guó)文化的同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，不盲目照搬外國(guó)習(xí)俗。另外，教師可以通過(guò)分析重點(diǎn)句和長(zhǎng)難句讓學(xué)生概括段落大意，如有不夠準(zhǔn)確的地方，教師僅需稍做修正即可。教師還需提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段落的內(nèi)涵和外延，大到一段文字、小到一個(gè)單詞都需要仔細(xì)琢磨與賞析，從細(xì)處提升他們的思辨能力。對(duì)于論述文或說(shuō)明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)有效理解文章，采用定位主題句與支撐句或演繹、歸納、比較、因果聯(lián)系等方法掌握文章的主體結(jié)構(gòu)。教師可以先闡述幾種論證方法，并向?qū)W生呈現(xiàn)英文范例，在關(guān)鍵段落中讓他們識(shí)別不同的論證方法，然后運(yùn)用到具體單元模塊的學(xué)習(xí)中，此時(shí)便可以交由學(xué)生自己分析，觀察作者采用的是哪種論證方法，可以采取圖示進(jìn)行闡述。例如，本單元A課文講的是海地學(xué)校是如何貫徹“品德至上”理念的，“總述+實(shí)例”是文章的主要論證方法。教師讓學(xué)生找出哪些段落體現(xiàn)了這種方法，找出總述句與實(shí)例。學(xué)生通過(guò)定位相應(yīng)關(guān)鍵詞的辦法進(jìn)行快速閱讀，很容易找到第5段的第一句“AsaMaine,thequestfortruthisalsowidespreadattheschoolinConnecticut.”為總述句，以下至11段涵蓋相應(yīng)支撐句。其思路被一步步打開(kāi)，思辨能力得到了鍛煉。

5.發(fā)散式寫(xiě)作。對(duì)于來(lái)不及論辯或是爭(zhēng)議頗大的議題，教師可以布置作書(shū)面作業(yè)，設(shè)置有批判價(jià)值的話題間，并進(jìn)一步給學(xué)生提供參考書(shū)目，讓他們獲得更多搜集資料的途徑，從而充實(shí)“想寫(xiě)的內(nèi)容”。比如，可以提供“AdvantagesandDisadvantagesofChina’sCurrentEducationSystem”或“AdvantagesandDisadvantagesofChina’sCollege-entranceExamination”，當(dāng)學(xué)習(xí)者受自身知識(shí)面、視野及文化素養(yǎng)的局限而很難打開(kāi)思路時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)與題目相關(guān)的正、反觀點(diǎn)語(yǔ)料，由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后提出自己的觀點(diǎn)，闡明理由。從歸納總結(jié)到自己觀點(diǎn)的提出實(shí)際上就是一個(gè)批判性思維技能訓(xùn)練的過(guò)程，語(yǔ)料的提供僅起到一個(gè)幫助表達(dá)的作用。寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的論證方法，如因果、對(duì)比、舉例、闡釋、反向推演等支撐自己的觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容得到充實(shí)、論證合乎邏輯，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

在運(yùn)用PBL+TBL五步推進(jìn)式教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)策略之間是呈遞進(jìn)式關(guān)系的有機(jī)整體，而不是孤立無(wú)聯(lián)系的。自始至終，教師扮演的只是指導(dǎo)、點(diǎn)撥與協(xié)作者的角色，學(xué)生才是真正的主體，教師切不可代替學(xué)生思考。同時(shí)，教師在策略運(yùn)用的每個(gè)階段都可以滲透學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，這是一種思維的揚(yáng)棄和不斷自我認(rèn)知、批判、修正與檢驗(yàn)的過(guò)程，這恰恰與批判性思維的認(rèn)知技能與精神實(shí)質(zhì)相契合。

PBL+TBL五步推進(jìn)式教學(xué)策略將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維邏輯訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生被置于不斷地動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐當(dāng)中，語(yǔ)言能力、批判性思維能力與研究性學(xué)習(xí)能力協(xié)同提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究與表達(dá)的過(guò)程中，自身的批判性思維能力亦得到了相應(yīng)提升。

[1]NationalEducationGoalsPanel.TheNationalEducationGoalsReport[M].Washington,DC:U.S.GovernmentPrintingOffice,1991.

[2]何其莘，殷桐生，黃源深等.關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）：24-28．

[3]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[A].孫有中.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育[C].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2008:138-146．

[4]羅明江，李旭.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008（7）：183-185.

[5]姚麗文.大學(xué)公共英語(yǔ)PTBL教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)與分析[J].高教學(xué)刊，2016（11）：48-50.

[6]Dewey,John.MoralPrinciplesinEducation[M].Boston:HoughtonMiflinCompany,1909.

[7]鄭樹(shù)棠等.新視野大學(xué)英語(yǔ)3[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[8]韓少杰，易炎.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2009（1）：24-28.

責(zé)任編輯：賀春健

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A

1671-6531（2017）04-0052-03

*湖南省教育廳2014年度教改課題“基于PBL+TBL模式的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（湘教通[2014]147號(hào)550）

姚麗文/湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士（湖南長(zhǎng)沙410205）。