羅金江

摘 要：任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已在廣大小學(xué)信息技術(shù)課中廣泛使用。實踐證明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。結(jié)合自己在教學(xué)過程中的幾個案例，淺談一下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給我?guī)淼囊恍┦斋@。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已廣泛應(yīng)用到了信息技術(shù)的實際教學(xué)中，并且在實踐中證明取得了良好的效果，因此作為一線的信息技術(shù)老師，我在這方面也做了些有益的嘗試。

案例（一）： 在教學(xué)生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。上這節(jié)課的兩個班級分別是六年一班和六年二班。在給一班上課的過程中我主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。先叫同學(xué)們打開了“網(wǎng)易”的網(wǎng)站，然后我講一步學(xué)生操作一步，跟著我的思路走。在這個過程中會出現(xiàn)一些例如“此用戶名已存在”等類似的小問題。我逐一為學(xué)生進(jìn)行了講解，最終學(xué)生理解層次不同，學(xué)得累，我自己講得也很累，自己累點能出成果那也算可喜，可這一堂課下來效果并不好，到課后檢查學(xué)習(xí)成果的時候，只有一半左右的學(xué)生成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下去的一節(jié)課是二班的。因為上節(jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所以在給三班上課的一開始我就提出一個情境：你對你們的老師有意見嗎？或有要對老師說的話嗎？好多學(xué)生似乎看上去有話想說，卻又吞了回去，我猜想學(xué)生們肯定是覺得有些話當(dāng)著眾人的面不好講；接著我又問，你們有父母在外工作的嗎？有對出外工作的父母或遠(yuǎn)房的親戚想說的話嗎？這時候，學(xué)生中便開始有舉手的了，緊接著，我便抓住這個機(jī)會，點撥學(xué)生說，現(xiàn)在信息交流的方式越來越多了，在現(xiàn)代化手段如此發(fā)達(dá)的今天，我們就可以通過發(fā)送電子郵件來把我們的心里話悄悄的發(fā)給自己想要傾訴的人，以此來打破距離和空間的限制，實現(xiàn)彼此隱蔽交流的想法。于是，在這么一個真實的情境下，我要求同學(xué)們自己申請一個郵箱，并參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請的一個免費郵箱給這個指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。我也把自己的郵箱寫在了黑板上，當(dāng)有位同學(xué)成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后我就不只一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，于是那些還沒有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣不斷的刺激下，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成了這個“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例（二）： 因為在二班采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)效果比較好。所以次日，我在教學(xué)另外一個年級的課——漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去巡視學(xué)生的操作狀況的時候，卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在玩小游戲，致使當(dāng)堂課的課堂教學(xué)效果很不理想。

反思分析：

現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的兩組織對比實驗。第一個案例是一組采用任務(wù)驅(qū)動和不采用任務(wù)驅(qū)動的對比實驗，結(jié)果證明采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)效果較好。第二個案例是采用“任務(wù)驅(qū)動”法但沒有營造良好的情境與案例一中營造良好的情境形成的一組對比，結(jié)果顯示營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動”課取得成功。

那么，從這兩個案例中我得到了這樣幾點體會：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成以后的評價。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候要設(shè)計好任務(wù)。

我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點：

1.實用性，任務(wù)的實用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2.開放性，設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會。

3.教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4.科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學(xué)實踐，在運用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。