于澤

摘 要：如何正確對待智能落后生是小學(xué)教育工作的重點(diǎn)，由于智能后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成績與先進(jìn)的學(xué)生存在一定的差距，以及在人際交往能力中存在一定的不足，這對于學(xué)校和社會都會存在一定的影響。因此，在小學(xué)教育教學(xué)中學(xué)校要積極的引導(dǎo)教育智能后進(jìn)生，幫助智能后進(jìn)生向智能先進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)校智能后進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)；智能后進(jìn)生；正確對待

學(xué)生中智能后進(jìn)生的概念只存在于小學(xué)階段，由于智能后進(jìn)生的不具有群體性，比如在一個階段、一個班級中只有極少數(shù)，在小學(xué)老師教學(xué)的過程中，由于同時要管理幾十名學(xué)生，常常會忽略智能后進(jìn)生。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，在小學(xué)教育教學(xué)中智能后進(jìn)生逐漸被重視起來，一方面是教育教學(xué)的公平公正體現(xiàn)；另一方面也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。本文就在小學(xué)教育教學(xué)的過程中如何正確對待智能后進(jìn)生進(jìn)行了分析和探討，希望可以給小學(xué)老師提供一些參考建議。

一、小學(xué)教育教學(xué)中正確對待智能落后生的方式

1.教育部專門提出要求

智能后進(jìn)生是指在智能發(fā)展上與正常的學(xué)生相對，存在一定的滯后，這種情況一般只出現(xiàn)在小學(xué)階段。隨著我國義務(wù)教育以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深化，在小學(xué)教育教學(xué)中，教育部門應(yīng)該將智能后進(jìn)生列入到教育教學(xué)中的重點(diǎn)，并制定出合理的教育教學(xué)措施，比如可以對于智能后進(jìn)生的教學(xué)考核放低標(biāo)準(zhǔn)。利用哲學(xué)的角度看待智能落后生，針對不同的情況進(jìn)行具體分析，并制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和采用合適的教學(xué)方法。這需要在教育部門進(jìn)行重視，并對于小學(xué)教育教學(xué)提出科學(xué)的目標(biāo)。

2.制定科學(xué)的教育計劃

智能后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分為先天性和后天性，通過教育部門相關(guān)專家的研究和分析，在小學(xué)階段出現(xiàn)智能后進(jìn)生的主要原因是后天性，即與智能后進(jìn)生的家庭教育環(huán)境有很大關(guān)系，因此，在小學(xué)教育教學(xué)中，老師要正確對待智能后進(jìn)生，需要首先對于智能后進(jìn)生的家庭背景進(jìn)行了解，比如對于智能后進(jìn)生家庭病史、以及遺傳病史進(jìn)行了解，結(jié)合家庭教育環(huán)境制定出科學(xué)合理的教育教學(xué)計劃。在這個過程中，老師要積極的引導(dǎo)智能后進(jìn)生的父母以及親人，采用合理的家庭教育措施，配合學(xué)校老師的教育教學(xué)計劃。

3.恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練

在學(xué)校日常的教育教學(xué)過程中，老師要重視在教學(xué)中對于智能后進(jìn)生的教育訓(xùn)練，通過科學(xué)的教學(xué)方法對待班級中的智能后進(jìn)生，比如在教學(xué)過程中的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)，老師要有一定的耐心和細(xì)心。同時，在老師在對于班級學(xué)生的管理活動中，要重視到智能后進(jìn)生的存在，不能因為智能后進(jìn)生的特殊，老師就在內(nèi)心對于智能后進(jìn)生存在不公平、不正確的對待方式，更不能疏遠(yuǎn)智能后進(jìn)生，在教育教學(xué)過程中要用正確、合理的心態(tài)對待智能后進(jìn)生，并給予智能后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練。

二、激發(fā)智能落后生積極性，實現(xiàn)落后生轉(zhuǎn)化

在學(xué)校教育教學(xué)階段，智能后進(jìn)生是教育教學(xué)過程中一個比較特殊而又必須認(rèn)真對待的學(xué)生群體。智能后進(jìn)生存在智能低下的原因，其中一個重要的原因就是在早期沒有受到一個良好的教育環(huán)境，尤其是在落后的農(nóng)村以及山區(qū)，因此，要幫助智能后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要在小學(xué)教育階段營造一個友愛的同學(xué)關(guān)系、良好的師生關(guān)系以及健康的家庭教育環(huán)境。下面就如何激發(fā)智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)智能落后生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析探討：

1.創(chuàng)建友愛的同學(xué)關(guān)系

在小學(xué)階段，學(xué)生是普遍愛玩、愛動的，尤其是男同學(xué)，由于智能后進(jìn)生在人際交往以及語言表達(dá)能力存在一定的障礙，很多正常的學(xué)生都會有意疏遠(yuǎn)智能后進(jìn)生，在這一點(diǎn)上不利于智能后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只會造成智能后進(jìn)生更加的自卑。因此，在小學(xué)教育教學(xué)階段，要營造出一個友愛的同學(xué)關(guān)系，讓智能后進(jìn)生融入到班級愉快的學(xué)習(xí)生活中。首先，老師在班級中要向大家宣導(dǎo)智能后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，在和班級學(xué)生溝通智能后進(jìn)生這一問題時候盡量回避智能后進(jìn)生，并且要注意措施。教育班級同學(xué)要正確的對待智能后進(jìn)生，并主動的和智能后進(jìn)生進(jìn)行交流、玩耍，營造一種積極、健康的環(huán)境。然后，在教育教學(xué)的過程中，老師要依據(jù)智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，采用“一帶一”、“一幫一”的學(xué)習(xí)模式幫助智能后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的交流有時候比教師更管用，這主要是在課堂的教學(xué)中，老師上課的語速對于智能后進(jìn)生來說過快，一時不能迅速理解，通過同學(xué)之間的互幫互追，可以有效的幫助智能后進(jìn)生學(xué)習(xí)。最后，在教育教育過程中要多組織一些同學(xué)之間的課外互動，增加智能后進(jìn)生與同學(xué)之間的關(guān)系，需要注意的是開展的活動要適合智能后進(jìn)生。

2.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)家庭正確教育

老師，是學(xué)生的第二位父母，在小學(xué)教育教學(xué)階段，老師對于學(xué)生的身份是雙重的，在學(xué)習(xí)是學(xué)生的導(dǎo)師，在生活中是學(xué)生的父母、朋友。對于智能后進(jìn)生，老師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，在平時的教育教學(xué)中給予智能后進(jìn)生父親、母親般的慈愛，感化他們的心靈，建立一個良好的師生關(guān)系，比如在教學(xué)中老師要熱愛智能后進(jìn)生，并對于智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，在考試時候可以針對于智能后進(jìn)生的試卷進(jìn)行特殊的安排。家長，是學(xué)生的第一位老師，對于智能后進(jìn)生家庭教育環(huán)境老師應(yīng)該在生活中，深入到智能后進(jìn)生的家庭教育中，通過對于智能后進(jìn)生家庭教育的指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活兩個方面的教育。比如，可以幫助智能后進(jìn)生家長進(jìn)行一些家庭生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)立，讓家長監(jiān)督和幫助智能后進(jìn)生完成家庭作業(yè)等。

三、結(jié)語

綜上所述，智能后進(jìn)生在小學(xué)教育教學(xué)中，是一個特殊的教育群體，并且對于智能后進(jìn)生的教育教育，需要老師、同學(xué)以及家長等各方面力量共同努力，在學(xué)校建立友愛的同學(xué)關(guān)系、良好的師生關(guān)系，在家庭建立一個健康的教育環(huán)境，幫助智能后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)智能后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)步，促進(jìn)智能后進(jìn)生的健康發(fā)展，完成小學(xué)教育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文雅. 如何正確對待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思維遲鈍”學(xué)生[J]. 雜文月刊：學(xué)術(shù)版， 2014（12）：188.

[2]劉正權(quán). 如何正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2012（31）：41.

[3]周倫秀. 對小學(xué)教育中差生轉(zhuǎn)化工作的思考[J]. 教育， 2016（4）：00048.

[4]張彪. 例談農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”心理健康教育的有效探求[J]. 時代教育， 2015（6）：251.