萬珂菲　沈藝

摘 要 隨著法學教育改革的推進，模擬法庭教學模式改革在各高校的法學教育中迅速推進。在各大高校的法學專業(yè)中，模擬法庭教學模式的常見形式有：程序表演型模擬法庭、“實戰(zhàn)型”模擬法庭競賽及模擬法庭課程等，本文主要就這三種模式對法學學生學習主體意識的培養(yǎng)進行論述，并比較得出適應學生發(fā)展需求的模擬法庭教學活動培養(yǎng)模式。

關鍵詞 模擬法庭 交互式教學 主體意識 “實戰(zhàn)型”

基金項目：本文為教育部高教司2016年國家級大學生創(chuàng)新訓練項目基于交互式教學視角下學生參與模擬法庭實踐活動主體意識研究成果（編號201610225110）。

作者簡介：萬珂菲、沈藝，東北林業(yè)大學文法學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.391

一、引論

交互式教學是指通過師生有結構的對話促進學生閱讀理解的教學方式，具體來說，就是指將教學活動轉變?yōu)橐詫W生為中心，由學生主體主動展開師生及生生間的交流、協(xié)作并以此開展教學活動的教育模式。交互式教學的教學思想作為傳統(tǒng)廣播式教學思想在教育改革背景下的替代，在各學科的發(fā)展建設中產(chǎn)生了革新式的變化。如促使課堂改革中的“翻轉課堂”，在網(wǎng)絡教學背景下的“MOOC平臺”建設以及在電教領域的“交互式電子白板”等新教育產(chǎn)品及教育形式的出現(xiàn)。這些新的教育形式和教學產(chǎn)品無疑推動了信息時代教學水平的迅速提高。

在法學教育領域，順應交互式教學導向的法學實踐教育改革發(fā)展需求，高校模擬法庭實踐活動逐漸進入研究視角。作為滿足交互式教學要求的新型教學方式，能同時滿足提升學生理論及實踐水平的模擬法庭實踐活動對法學專業(yè)學生學習主體意識的培養(yǎng)發(fā)揮了顯著作用。模擬法庭活動有利于加深師生互動，有利于培養(yǎng)學生的自主性及協(xié)作性，有利于加速專業(yè)理論知識的內(nèi)化和應用。因此，應將模擬法庭活動對學生主體意識的培養(yǎng)研究結果應作為模擬法庭教學模式下一步發(fā)展的導向，筆者正是由此展開討論。

二、“程序表演型”模擬法庭中學生的主體意識

（一）表演型模擬法庭的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

程序表演型模擬法庭是指學生在教師的指導下選擇案例后，由學生進行庭審角色表演，以熟悉審判程序，還原法庭審判流程以及審判氛圍，講解訴訟法知識、了解訴訟程序為目的開展的職業(yè)訓練活動。表演型模擬法庭作為最基本的模擬法庭教學模式，在全國范圍內(nèi)，幾乎所有開設有獨立法學院的高校均已完成引入，并在三大訴訟法課程的課內(nèi)實踐教學中扮演重要角色。

（二）表演型模擬法庭活動中學生的主體意識

表演型模擬法庭由學生扮演訴訟參與人的角色飾演既定的案件劇本，力求還原出完整的法庭審判流程。其在一定程度上突出了學生在課堂中的作用，在引發(fā)學生的自主思考中發(fā)揮了積極作用。

但程序表演型模擬法庭在學生主體意識培養(yǎng)方面仍表現(xiàn)出諸多不足。首先，“表演型”模擬法庭過于注重程序，在調(diào)動學生主動性、積極性上有所偏差，如在程序表演型模擬法庭中扮演“法警”、“人民陪審員”等角色的學生，對整個庭審程序的參與度和感知度較之“審判長”、“訴訟代理人”等角色偏弱，雖在整體上可能顯出對教學活動的益處，但落到學生的微觀角度，此種類型的模擬法庭對學生學習自主性并無太多助益。其次，程序表演型模擬法庭往往受到課程所限，多為一次性開展，前后也缺乏準備和研究，并不能對學生進行持續(xù)跟進直至習慣養(yǎng)成。因此程序表演型模擬法庭在學生主體意識的培養(yǎng)上存在欠缺。

三、模擬法庭課程中學生的主體意識

模擬法庭課程是將模擬法庭教學課程化的模擬法庭教學模式。由于我國模擬法庭教學相比之其他國家開展的較晚，沒有形成統(tǒng)一的教學體系，因此目前的模擬法庭課程內(nèi)容設計表現(xiàn)形式存在多樣性。

第一種是將模擬法庭課程歸入傳統(tǒng)的單向教學模式，即模擬法庭課程設置的主要目的在于法庭實踐經(jīng)驗的傳授。課程開設的主要形式為邀請業(yè)內(nèi)人士進行宣講以及組織學生前往庭審現(xiàn)場進行觀摩。雖然實務經(jīng)驗傳授確是法學學科教育的必要組成部分，但是此種類型的課程教學模式并沒有改變課堂教學以教師為主體，學生單向接受的傳統(tǒng)模式，不存在交互性知識建構，對于學生主體意識的培養(yǎng)也并無助益。

另一種模擬法庭教學的發(fā)展則是在實務經(jīng)驗傳授的基礎上，在課程設置中添加學生參與的部分。包括模擬法庭程序表演和模擬法庭課內(nèi)競賽等，以經(jīng)驗介紹為輔，實戰(zhàn)模擬為主。這種形式的模擬法庭課程在課程設計上提供了學生參與的平臺，是單向式和交互式教學的成功結合，但此種模擬法庭課程在教學實踐中卻較少被采用，原因有以下兩點：其一，開設此種類型的模擬法庭對師資要求高，課程需要很低的師生比例，且交互式的教學模式對教師針對課堂節(jié)奏的應變力和掌控力都提出了較高的要求。其二，交互式模擬法庭教學課程的開展需要將學生化整為零的進行重組教育，要求教師合理地對學生分組和分工，這要求了教師對每個學生足夠了解，這就可能導致這種課程組織形式與目前法學院校的大班教學的實際無法切合。

基于此，可知單向教學模式下的模擬法庭課程雖然已經(jīng)被部分采用，但其對學生主體意識的培養(yǎng)能起到的作用有限。而基于交互式教學視角下的模擬法庭課程雖然對學生主體意識的培養(yǎng)能發(fā)揮作用，但由于其客觀開展難度大，基于現(xiàn)在的國內(nèi)法學專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀，模擬法庭教學實踐活動的課程化仍是一個需要長期發(fā)展的任務，將模擬法庭課程做為提升法學專業(yè)學生學習主體意識的主要發(fā)展方向短期內(nèi)在實踐上是不可取的。

四、“實戰(zhàn)型”模擬法庭競賽中學生的主體意識

（一）實戰(zhàn)型模擬法庭競賽的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

實戰(zhàn)型模擬法庭是以實戰(zhàn)競賽的形式呈現(xiàn)的模擬法庭活動。學生首先要將案情及證據(jù)進行梳理分析，然后形成需要向法庭陳述的事實并最后在模擬開庭時進行法庭陳述和辯論。這整個過程均由分為原被告二組或訴辯雙方的學生自行組織完成，而教師僅進行問題解答及提出建議。

實戰(zhàn)性模擬法庭競賽在我國的發(fā)展速度很快，國內(nèi)很多學校都已經(jīng)積極組織學生參與如Jessup（杰賽普國際法模擬法庭競賽）、VIS-moot（國際商事仲裁模擬法庭）、IHL（國際人道法模擬法庭）等國際性競賽，國內(nèi)也有以清華大學“理律杯”、吉林大學“功承杯”等為代表的各級模擬法庭競賽。

但實戰(zhàn)性模擬法庭的發(fā)展還遠不能滿足所有法學學生的需求。最主要的表現(xiàn)就在于目前的模擬法庭競賽大多開展于校際，因此對于模擬法庭競賽參與者通常提出了較高的“門檻”，每個學校有參賽機會的學生都為少數(shù)，這在客觀上損害了學生參與學習的機會公平。

（二）實戰(zhàn)型模擬法庭競賽與程序表演型模擬法庭的區(qū)別

實戰(zhàn)型模擬法庭競賽和程序表演型模擬法庭是現(xiàn)在的模擬法庭教學體系中最常見的兩種教學模式，實戰(zhàn)模擬法庭比表演性模擬法庭提供的訓練更真實、更近于實踐、更系統(tǒng)和全面。表演型模擬法庭是實戰(zhàn)性模擬法庭產(chǎn)生的基礎，而實戰(zhàn)型模擬法庭競賽是模擬法庭教育機制進入新階段的表現(xiàn)。

二者在主體層面有以下三點區(qū)別：其一，由于學生在競賽中扮演的角色不同。表演型模擬法庭競賽中學生僅作為一個“演員”參與，而實戰(zhàn)型模擬法庭中學生則需要就自身的論點展開辯論交鋒，學生在后者中的主體意識的提升遠高于前者。其二，教師的啟發(fā)引導作用也不同。在實戰(zhàn)型模擬法庭競賽中教師需要進行全面和深入的指導。其三，對學生的引發(fā)啟發(fā)以及法律思維的養(yǎng)成不同。實戰(zhàn)型模擬法庭比之表演型模擬法庭，可以進一步提高學生對知識的運用能力。

而在實踐方面，雖然表演型模擬法庭對于程序的要求更為嚴謹細致，但是在教學領域，實戰(zhàn)型模擬法庭卻具有更多的可變性和靈活性。此外，作為一門實踐課程，實戰(zhàn)型模擬法庭對于庭審程序的準備期限更長，這也就意味著學生對于理論及程序的了解不再限于表面，而是隨著自主研究深入。最后，在案例的選擇上，程序表演型模擬法庭因其主要目的為展示程序，選擇的案例往往更強調(diào)程序價值，而實戰(zhàn)型模擬法庭為了使競賽中的對抗雙方有題可辯且相對公平，所以對案例的選擇有著嚴格的要求，且需對案件進行證據(jù)的添刪處理，其理論背景也更為深厚。

（三）實戰(zhàn)型模擬法庭競賽中學生的主體意識

實戰(zhàn)型模擬法庭可以提升參與學生的法律思維能力，包括運用實體法分析案件的能力、證據(jù)運用能力、文書寫作能力、語言表達與應變能力以及協(xié)同工作能力。首先，由于實戰(zhàn)型模擬法庭競賽的過程是一個完整的案件處理過程，學生可在整個案件的處理過程中掌握如何對知識進行取舍，由被動化為主動。其次，實戰(zhàn)型模擬法庭擁有極大的自由性，教師并不對學生進行過程的“監(jiān)管”，而是僅負責成果的“驗收”，學生依靠自主研究、團隊協(xié)作和向教師提問的交互式教學方式推進競賽準備進程，其主動性都掌握在學生手中，真正實現(xiàn)了將學生作為教學活動的主體，使每個學生均在自己不斷的“試錯”的過程中逐漸找到最適合自己的正確的學習方法，比之人人相同的直接傳授更有優(yōu)勢。最后，實戰(zhàn)型模擬法庭競賽的優(yōu)越性表現(xiàn)于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神、促使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的形成對于每個學生來說都至關重要，模擬法庭打破傳統(tǒng)師生關系模式和知識來源的限制，提高了學生的主體意識。

五、主體意識培養(yǎng)需求下模擬法庭教學活動的發(fā)展

學生學習主體意識的培養(yǎng)是指學生對自己在教學活動中主觀能動性的發(fā)揮主動尋求滿足。模擬法庭教學模式可以實現(xiàn)從“教學”到“學習”的無縫鏈接，使其主體真正回歸到學生本身。因此結合表演型模擬法庭、模擬法庭課程和實戰(zhàn)性模擬法庭競賽三者的開展現(xiàn)狀來看，程序表演型模擬法庭和模擬法庭課程都存在主體意識培養(yǎng)或?qū)嶋H操作層面的不足，這也就預示著，我國的模擬法庭教學機制必將發(fā)展為以實戰(zhàn)性模擬法庭競賽為主導，即使在未來實現(xiàn)模擬法庭課程化，實戰(zhàn)型模擬法庭競賽的權重也應被提升至主導地位。

未來的模擬法庭教學，是通過模擬法庭實戰(zhàn)演練，提升學生分析問題解決問題的法律實務能力，在交互式教學模式下，加強師生之間、生生之間的溝通和角色互換，實現(xiàn)以學生為主體的新模式。在實戰(zhàn)性模擬法庭的開展組織中，以“因材施教”思想進行指導，進行學生分組和分工，使每個學生都能得到充分的參與和學習能力的提升。競賽的機制將改變目前的記憶為考試重點、分數(shù)為考試結果的模式，使學生對于知識得以更為系統(tǒng)的掌握，最終實現(xiàn)學生學習主體意識增強的法學實踐教育改革的最終目標。

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