張幸佳

【摘 要】

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課堂提問作為實現(xiàn)師生之間對話交流的主要途徑，其優(yōu)劣水平在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量的高低。在閱讀教學(xué)中，教師掌握科學(xué)有效的提問策略可以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 提問策略

課堂提問從古至今一直備受學(xué)者關(guān)注。伴隨著新課改的深入推進，如何進行課堂提問受到了越來越多的學(xué)者的高度重視。縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在以下問題：提問無法引起學(xué)生興趣、提問缺乏公平性、提問數(shù)量過多，提問偏簡單，提問過程單一、粗糙。針對閱讀教學(xué)中的這些問題，筆者提出了以下策略。

一、 提問要調(diào)動學(xué)生的興趣

新課標重視課堂教學(xué)的互動性、生成性等特征，這需要學(xué)生對學(xué)科擁有強烈興趣，能主動融入課堂。因此，教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該注意問題的趣味性。教師要抓住學(xué)生的特定興趣提問并時常注意激發(fā)學(xué)生的興趣，保持其思維的活躍積極。

二、把握問題難易，體現(xiàn)課堂公平

教師提問應(yīng)使每個學(xué)生都有參與的機會。每一個班級的學(xué)生，都存在能力高低的差異，這要求教師對“什么樣的問題適合什么層次的學(xué)生”[1]做到心中有數(shù)。對優(yōu)等生可設(shè)計一些高級的認知問題，如分析性問題、綜合性問題，對中等生可以設(shè)計一些理解性和應(yīng)用性的問題，對于后進生，則設(shè)計一些簡單的記憶性問題。這樣，既可以做到課堂提問的難易有別，又可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性。

三、提問要精簡而有針對性

提問是為了教學(xué)服務(wù)的，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標，突出重點，突破難點，抓住課文的重難點設(shè)計“核心問題”，以核心問題帶動整篇文章的閱讀教學(xué)。這樣課堂就能避免“滿堂問”的現(xiàn)象。

案例 薛法根《愛之鏈》

師：這是一段環(huán)境描寫。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：作者選了哪些景物來襯托環(huán)境的凄涼？

生：黃昏、寒風(fēng)、雪花、破舊的汽車、顛簸的公路，幾乎看不見車和人的公路。

師：破舊的汽車、顛簸的公路、破天氣、還有一個……

生：穿著破舊衣服的人。

師：作者為什么要寫這樣的景物，這樣的環(huán)境？

生：為了襯托喬伊凄涼的心理，暗示喬伊生活的艱難。

師：為什么不寫陽光明媚的清晨，寬闊的公路，奔馳汽車？

生：因為這樣與喬伊的心情不協(xié)調(diào)。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加時，是主人公面臨災(zāi)難的時候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。

師：這就叫環(huán)境襯托，用凄涼的環(huán)境來襯托主人公悲涼的心境。讀讀這段環(huán)境描寫！（生自由朗讀）

……

教學(xué)中，教師通過核心問題“作者為什么要選擇這樣的景物，這樣的環(huán)境”的提出，大大減少問題的量，避免了提問的瑣碎，學(xué)生在精、少、實的提問中被深深吸引，思維十分活躍，達到了“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。[2]

四、提問要具有探究性

《課標》指出，語文課程要使學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”。那么什么樣的問題才具有探究性呢？首先，問題要具有一定的開放性，即問題的本身并沒有直接的答案，可以讓學(xué)生暢所欲言。其次，問題必須緊扣文本，脫離了文本的探究會失去衡量的標桿。最后，問題一定要有助于學(xué)生更好的與文本對話，從而使學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。

案例 《我的伯父魯迅先生》

師：從伯父的這些音容笑貌中你又感受了一個怎么樣的伯父呢？選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當時的時代背景來深入研究。

師：現(xiàn)在，我們進行集體交流。

生1：“他沒有回答我，只把它枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深嘆了一口氣?！睆倪@句話中，我感受到伯父的心情很沉重。他同情那個黃包車夫，每天辛苦地拉車，卻吃不飽穿不暖，過著困苦艱難的生活。

生2：我覺得這句可以和前文聯(lián)系起來讀。前文寫：“這么冷的天，那個拉車的怎么光著腳滿街跑呢？” “光著腳”這個詞說明黃包車夫連一雙鞋也買不起。這更能體會到伯父當時悲傷難過的心情。所以才會“半天沒動，深深地嘆了一口氣”。

……

案例中教師拋出的問題就是具有開放性的。學(xué)生們根據(jù)文中不同的詞句得出了自己的理解。

五、提問過程要靈活多變

教師的提問不能拘泥于某一特定模式，要善于運用多種方式，例如可以用一個小故事，一條諺語或一句順口溜引出提問。當學(xué)生回答不出時，教師應(yīng)充分調(diào)動自身的教育機智，及時變換提問方式或角度，將問題變大為小，變難為易，還可以變正向提問為逆向提問，變直問為曲問。[3]課堂提問后，教師應(yīng)給予合理的候答時間。學(xué)生回答時，教師要認真傾聽。這一點很重要，它關(guān)系著教師在理答時，能否抓住學(xué)生拋出的點來評價或引導(dǎo)學(xué)生。

教師科學(xué)有效的提問對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生語文閱讀能力，促進師生之間交流等方面有重要影響。因此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的提問策略，以促進教學(xué)效率的提高。

【參考文獻】

【1】姚麗霞.小學(xué)語文課堂提問的有效性研究【J】.上海教育科研，2011（10）

【2】周曉春.設(shè)疑問而激發(fā)思維 牽一發(fā)而動全身——語文課堂主問題設(shè)計有效性性的思考及對策【J】.中學(xué)語文教與學(xué)，2009（04）

【3】李冠華，殷鳳英.論小學(xué)語文教師的提問藝術(shù)【J】.教學(xué)研究，2009（07）