焦長梅

【摘 要】

詩詞是中華民族源遠(yuǎn)流長的文化長河中最璀璨的明珠之一，是我國語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容。雖然中學(xué)語文課本中選編了不少詩詞，但是詩詞教學(xué)一直是是語文教學(xué)的難點，存在著諸多問題。古人云：“不學(xué)詩，無以言?！北疚慕Y(jié)合我國詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，提出興趣激發(fā)法、設(shè)置情境法、思考質(zhì)疑法等幾大行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

詩詞 語文教學(xué) 教學(xué)方法

詩詞是我國文化藝術(shù)領(lǐng)域的瑰寶，是中國文學(xué)中的精華。它有著深厚的文化沉淀、含蓄而悠遠(yuǎn)的情感、凝練的語言、和諧的音韻節(jié)奏以及優(yōu)美的意境。詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在新課標(biāo)的形勢下正越來越受到重視，初中的語文課本中也選編了不少詩詞。然而，我國詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂，詩詞教學(xué)過程中普遍存在著基礎(chǔ)知識的講解深度不夠、教學(xué)內(nèi)容與方法枯燥、學(xué)生對詩詞本身缺乏深層次的閱讀與體會、詩詞的整體感知程度不高等諸多問題，最終導(dǎo)致很多學(xué)生對詩詞的鑒賞能力不足。

目前，我國的詩詞教學(xué)方法幾乎是統(tǒng)一的程序化的教學(xué)，諸如時代背景——詞語解釋——段落大意——中心思想——寫作特點等，這種機械化的教學(xué)流程，使教師與學(xué)生難以實現(xiàn)互動，容易限制學(xué)生的想象，使學(xué)生在在詩詞鑒賞中形成一種定勢思維。如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生的自我鑒賞與教師的適當(dāng)點撥結(jié)合起來，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中得到一種情感的升華，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩的意境、品味詩詞的魅力，提高審美素質(zhì)，一直是眾多語文教學(xué)者所探求的問題。通過多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)方法：

一、興趣激發(fā)法

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，因此興趣的激發(fā)在詩詞教育中也極為重要。在教授詩詞之前，不妨用詩詞作者或者所描寫的人、事來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《詠懷古跡其三》中主要描寫的是昭君出塞的故事，教師可以先講述昭君的落雁之美，昭君告別故土，登程北去。一路上，漫天黃沙，馬嘶雁鳴，她在坐騎之上，輕撫琴弦，奏起一首憂傷的離別之曲。天上飛翔的大雁聽到這婉轉(zhuǎn)美妙的琴音，紛紛低頭欣賞這絕色的女子，一時之間竟忘記擺動翅膀，都從空中跌落。然后詢問學(xué)生一個擁有如此美貌的女子為何會冒著滾滾黃沙遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)呢？答案就在詩里面，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，去詩中尋找答案?！爱媹D省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂?！碑?dāng)看到這里時，學(xué)生恍然大悟，對詩詞的理解也更為深刻。

二、設(shè)置情境法

詩詞是一種重視體現(xiàn)意境的文體，它的優(yōu)美來源于對情境的塑造。比如《再別康橋》，就像一首動聽的輕音樂，在它優(yōu)美的旋律中，作者似乎在用一支彩筆為我們畫出康橋的的美景。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油地在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。而這美妙的情境，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去塑造。情境的設(shè)置，可以通過色、聲、形來完成。色，包括視頻、圖畫等等，在教室前面放置一幅與詩相關(guān)的畫作或者播放一段美景的視頻，讓學(xué)生對詩詞的想象迅速融入畫面。聲，包括音樂、教師的語言等等，比如在朗讀《再別康橋》時，可以放一首輕音樂，教師的聲音隨著詩詞和音樂的旋律時起時伏，就像一首美妙的琴瑟合鳴曲。同時，聲音隨著畫面的切換而婉轉(zhuǎn)變換，把學(xué)生帶著一個美妙的聲色世界。形，即教師的肢體語言，肢體語言一定要與詩詞的具體內(nèi)容相符，與詩詞本身的意境相符，隨著畫面的音樂的變換而變換。如此聲情并茂的情境展示，往往能很快吸引學(xué)生的注意力，提高其對詩詞的興趣，對學(xué)生鑒賞能力的提高也能起到很好的效果。在不具備前面某些條件的教學(xué)情況下，也可以按實際情況進行選擇，比如可以請學(xué)生在黑板上畫一幅簡單的畫，教師根據(jù)詩詞的情境進行抑揚頓挫的朗讀，但是聲音一定要有渲染力，力求將學(xué)生帶入詩詞的美妙的意境中。

三、思考質(zhì)疑法

在教師講解完詩詞的含意及相關(guān)知識以后，可以向?qū)W習(xí)提出相關(guān)問題，引發(fā)其思考。也可以由學(xué)生提出疑難問題，教師與學(xué)生一起進行交流與思考，從而加強課堂的互動，起到教學(xué)相長的作用。在這個過程中，教師的態(tài)度以及引領(lǐng)方式對于學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。教師可以先提出相關(guān)問題讓學(xué)生進行思考，同時對學(xué)生的答案進行肯定，并鼓勵其提出自己的想法與意見。對待學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)正面回應(yīng)，并引領(lǐng)全班一起進行思考，盡量激發(fā)學(xué)生的思辨能力、想象能力和創(chuàng)新能力，更好地實現(xiàn)詩詞教學(xué)的審美能力培訓(xùn)與研究型教學(xué)的目的。對于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)做出積極的、公正的評價，并讓學(xué)生對本次討論結(jié)果進行交流，提出討論的成果及尚未完善的地方，在討論完畢后進行總結(jié)，并檢驗是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

總之，詩詞教學(xué)應(yīng)在繼承傳承教學(xué)方法的長處之余，還應(yīng)遵循新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深學(xué)生對古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，提升學(xué)生的文學(xué)品位，使學(xué)生真正感受到古詩詞的無窮魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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