朱恒麗

小學(xué)生剛剛開(kāi)始懂得學(xué)習(xí)的意義所在，他們從懵懂的幼兒時(shí)期開(kāi)始就一直接受著寫作的訓(xùn)練，從剛開(kāi)始的寫一句話日記，到現(xiàn)在需要他們寫出幾百字的作文，我們教師可能會(huì)覺(jué)得這很簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生對(duì)于作文的理解和我們大相徑庭，他們認(rèn)為寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種“折磨”，讓他們沒(méi)辦法輕松對(duì)待，如果對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)能做到快樂(lè)、輕松，那么小學(xué)生的語(yǔ)文寫作也就不成問(wèn)題。

我們見(jiàn)過(guò)很多小學(xué)生在寫作時(shí)愁眉苦臉，仿佛在逼著他們做自己最不愿意的事，在班級(jí)中，即使寫作能力最好的同學(xué)也不見(jiàn)得有多喜愛(ài)這項(xiàng)工作，學(xué)生對(duì)于寫作的這種態(tài)度也讓我們教師的教學(xué)心理很沉重，所以急需改變他們的這種狀態(tài)，做到“快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)寫作”。要做到這一點(diǎn)，最基本的就是讓學(xué)生寫作時(shí)放下包袱。我們都習(xí)慣了給學(xué)生很多條條框框，認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有多大的能力來(lái)對(duì)寫作題目有正確的理解，很多教師會(huì)在給出題目之后，告訴學(xué)生該怎么寫，怎么舉例，用什么手法，這些條條框框把小學(xué)生本可以天馬行空的思維捆綁在我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)定好的小圈子中，本來(lái)有很多的可寫的素材，由于我們的規(guī)定，讓他們淘汰了很多。

除了這一點(diǎn)，在快樂(lè)教學(xué)時(shí)還要讓學(xué)生感受到寫作帶給他們的樂(lè)趣，小學(xué)生所寫的作文不管多好，在我們看來(lái)都是一些平淡無(wú)奇的語(yǔ)言，如果我們把這些情緒表現(xiàn)的太明顯，就會(huì)讓學(xué)生失去寫作的動(dòng)力，小學(xué)生就像剛剛把頭探出文學(xué)世界的一只小鳥(niǎo)，如果沒(méi)有被鼓勵(lì)，沒(méi)有被重視，他們不會(huì)在這個(gè)陌生的世界里有太多的留戀，所以要讓學(xué)生的寫作得到肯定，我們要學(xué)會(huì)認(rèn)真看他們的作品，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)他們新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，告訴學(xué)生他們所努力的結(jié)果我們看到了，這樣就會(huì)讓這群“小鳥(niǎo)”有繼續(xù)“飛行”的動(dòng)力。

最后還要讓學(xué)生的寫作題材不要被拘束，給出題目之后，學(xué)生可以寫記事的，也可以寫抒情的，也可以寫想象的，這樣給他們足夠的空間和自由，不扼殺他們的天性，讓他們?cè)谖膶W(xué)的世界中感受到“天高任鵬飛，海闊憑魚躍”的快樂(lè)，從而愛(ài)上寫作。

小學(xué)的作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不是多難的一件事，但是正是由于我們沒(méi)有注意到快樂(lè)教學(xué)給他們帶來(lái)的好處，忽略了快樂(lè)教學(xué)，才讓很多小學(xué)生由于小學(xué)時(shí)期對(duì)寫作留下的不好的印象，而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)寫作避之如蛇蝎，我們?cè)诳鞓?lè)寫作的教學(xué)中要讓他們認(rèn)識(shí)到寫作不是“洪水猛獸”，而是能夠讓他們得到放松的“陣陣清風(fēng)”，打好小學(xué)的基礎(chǔ)，就能讓他們?cè)谝院蟮膶懽髦胁粩嗵岣咦约骸?