呂洪斌

摘 要 MOOC（大規(guī)模在線開放課）作為一種新興的網(wǎng)絡教學模式為遠程教育的發(fā)展提供了一種新的思路，也對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。本文以Edutools制訂的標準為依據(jù)，對網(wǎng)絡教學平臺進行評價，將開放大學學習平臺（以云南開放大學學習平臺為對象）與MOOC平臺（以Coursera、edX為對象）進行對比研究。分析了這些平臺的優(yōu)勢與短板，簡要討論了開放大學學習平臺的未來發(fā)展方向。

關鍵詞 開放大學；MOOC；網(wǎng)絡教學平臺

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）184-0081-04

1 云南開放大學綜合信息服務平臺

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的部署，中共中央辦公廳印發(fā)了國辦發(fā)〔2010〕48號文件，決定在部分地區(qū)和學校開展國家教育體制改革試點。2011年3月10日，云南開放大學試點建設實施方案獲國家教育體制改革領導小組辦公室批準備案（教改辦函〔2011〕9號 試點編號04-125-163），云南電大拿到了云南開放大學試點建設的“身份證”。云南開放大學的建設，其首要任務是建設基于網(wǎng)絡的開放大學綜合信息服務平臺，該平臺應是一個集學習平臺、管理平臺、資源平臺以及信息交流平臺為一體的綜合性平臺，它要充分利用現(xiàn)代遠程教育手段以及最新的信息通信和計算機網(wǎng)絡技術，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為全省各類學習者提供網(wǎng)絡學習支持和管理服務。平臺于2012年建設完成，正式上線。云南開放大學綜合信息服務平臺集教學、管理、資源和交流互動、服務為一體。云南開放大學學習平臺為云南開放大學綜合信息服務平臺子平臺，整合了各類教育資源，為教師、學生提供了良好的網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境。

平臺建設根據(jù)國內(nèi)開放教育的實際需要，以學習支持服務這一核心要素為主線，將遠程教學與管理系統(tǒng)整體融合為一個完整的基于開放理念的綜合學習服務管理系統(tǒng)（ILSMS）[ 1 ]，實驗性的構建開放大學綜合學習服務管理系統(tǒng)。與其他網(wǎng)絡教學平臺相比，云南開放大學學習平臺更強調(diào)開放性、多維性、時空非受限性，可以提供多樣化、個性化的學習支持服務。

2 MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Course），譯為大規(guī)模在線開放課程。MOOC是通過開放教育資源的形式發(fā)展而來，是一種面向社會公眾的免費的開放式網(wǎng)絡課程，產(chǎn)生于2011年。目前MOOC有三大課程資源提供商，分別為Coursera、Udacity和edX。在歐美等教育發(fā)達國家，這三大課程資源提供商不斷擴張。2013年，MOOC大規(guī)模進軍中國市場。1月，香港中文大學加入Coursera平臺。4月，香港科技大學加入Coursera平臺。5月，北大、清華、港大、香港科技大學加盟edX。7月，復旦大學和上海交通大學加入Coursera。與此同時，在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇在上海交通大學開幕，全球十余所知名高校的專家學者和政企人士共200多人參加會議。我國部分985高校以及美國C9高校達成一致，將探討建設有中國特色MOOC，通過建設優(yōu)質(zhì)在線課程資源、建立高水平教學平臺的方式來推動中國高校教學模式的改革。電大在線是廣播電視大學的教學平臺，它從 MOOC產(chǎn)生開始，就對MOOC一直關注和學習，也在課程建設過程中滲透體現(xiàn)MOOCs精神，課程建設團隊也在不斷學習。

3 開放大學平臺與MOOC平臺對比分析

Edutools網(wǎng)站（http：// wcet.wiche.edu/ learn/edutools）是國際性的在線教學平臺評估網(wǎng)站，該網(wǎng)站從教師和學生這兩者用戶的角度提出了在線教學平臺的評估標準[ 2 ]，該評估標準主要由學習管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術特性三大功能模塊構成，這3個功能模塊又包含若干個評價維度，在本文我們主要以學習管理工具中的交流工具、效能工具、系統(tǒng)支持工具以及系統(tǒng)支持工具中的管理工具、課程傳輸工具、內(nèi)容開發(fā)工具為主要分析指標進行研究。

筆者為云南開放大學學習平臺的主要建設者之一，深入調(diào)研了目前主流的MOOC平臺Coursera和edX，以Edutools評價體系為依據(jù)，對3個平臺進行了對比分析。

1）學習管理工具模塊對比分析：教師引導為主與學生自主學習模式差異顯著。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)在交流工具指標層面，云南開放大學學習平臺的優(yōu)勢較為明顯主要體現(xiàn)在資源交換和電子郵件的交互上，云南開放大學學習平臺師生間可以互換文件及采用了專業(yè)的電子郵件系統(tǒng)使師生交流環(huán)節(jié)更為順暢。在效能工具指標層面，云南開放大學學習平臺及MOOC平臺均提供了事件提醒和課程搜索等指標功能，這也符合一般網(wǎng)絡教學平臺的建設要求，edX更是加入了在線書簽功能，在離線學習功能指標上云南開放大學學習平臺支持離線作業(yè)等，MOOC平臺的優(yōu)勢在于支持移動終端App學習但是仍然需要WiFi或者運營商網(wǎng)絡的支持。在學生參與工具指標層面，云南開放大學學習平臺與MOOC平臺的差異主要體現(xiàn)在參與環(huán)境上，MOOC個人社區(qū)功能比較完善，學生可以通過“小組學習”和“社交網(wǎng)絡”上組成的小組群體進行互助式學習，也可以依靠第三方社交網(wǎng)絡平臺參與學習，云南開放大學學習平臺則在“小組學習”上有所欠缺。總體而言，云南開放大學學習平臺主要以教師構建課程資源為主導，教學模式相對傳統(tǒng)，側重于從教師的角度引導學生學習及完成作業(yè)。MOOC平臺側重學習者自我學習、自我管理的的功能模塊的建設，傾向于激發(fā)學習者的自主性，平臺與優(yōu)質(zhì)高校合作累積的大量優(yōu)質(zhì)的學習資源，“少師（教師）高資（資源）”保證了MOOC大規(guī)模學習的實現(xiàn)。

2）支持工具模塊對比分析：優(yōu)質(zhì)教學資源“高大上”但落地難，“學+測”模式將逐步取代單純學習模式。

MOOC的平臺、課程資源一體化的設計，很好滿足了專業(yè)課程設計要求。面對大規(guī)模在線學習，面對大量學習者，盡量減少教師參與程度也是平臺設計目標。課程設計工具方面：MOOC特別重視微視頻教學，對作業(yè)、測試、實驗等課件的質(zhì)量要求也非常高，這些教學資源都是有專業(yè)團隊制作完成，以后的修改和調(diào)整也要團隊的支持，教師難以完成。云南開放大學學習平臺上課程為學校內(nèi)部課程，相當一部分課程資源為學校自建，資源質(zhì)量與MOOC平臺資源有差距，但是便于教師自己管理。通過對比發(fā)現(xiàn)，在課程傳輸工具指標層面，MOOC平臺支持標記課程進度標記，便于學習銜接。內(nèi)容開發(fā)工具的指標層面，云南開放大學學習平臺根據(jù)現(xiàn)階段規(guī)模和資源數(shù)量將數(shù)據(jù)存儲在校內(nèi)存儲服務器上，MOOC采用云技術將數(shù)據(jù)以分布式的方式存儲在云端。系統(tǒng)支持工具模塊，云南開放大學學習平臺和MOOC平臺的差異性主要表現(xiàn)在學習之后的測試階段。云南開放大學學習平臺主要以視頻課程資源以及各類文檔的形式向?qū)W習者展現(xiàn)一門課程的內(nèi)容，基本沒有在線學習效果測試功能。MOOC平臺則以其“學+測”模式測評學習者的學習效果 ，支持在線測試和自我檢測，同時在在線成績簿等功能界面展示學習者的學習成就。

4 對比結果與綜合討論

MOOC平臺作為新興在線教育平臺總體呈現(xiàn)出了一些新的特點，但是也存在若干問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）平臺、課程和課件緊密結合。平臺、課程、課件的一體化設計提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源也便于對特定的知識點進行講解，從而提高學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果[ 3 ]。但是這種一體化設計限定了平臺的適用范圍也不利于教師對平臺的掌控和使用。

2）探索建立完善的學習評價功能。主要從兩方面考慮：機器評價和同伴評價。機器評價能夠讓教師擺脫大量重復的批改工作[ 4 ]。同伴評價可以更大程度發(fā)學習參與者的潛力，實現(xiàn)小組學習、互助學習。但機器評價一般限于客觀題。而同伴評價也存在效率低下不能及時答疑解惑的問題，無法與教師相比[ 5 ]。

3）利用第三方社交網(wǎng)絡支持學生學習和交流。由于MOOC起源歐美，F(xiàn)acebook和Twitter等快速成為MOOC平臺社交工具，F(xiàn)acebook和Twitter等人氣很高，可以在一定程度上減少開發(fā)者工作量，但由于第三方網(wǎng)站的原因，教師很難掌握學生的學習效果。在中國學習者無法訪問Facebook和Twitter，學生無法在MOOC平臺上看到這些視頻課程資源。

4）重視利用云計算、云存儲、大數(shù)據(jù)等新興技術。課程資源以分布式分布式存儲在云端，利與資源的共享與整合。針對MOOC平臺的大數(shù)據(jù)分析，是建立完善的開放教育評價體系的重要依據(jù)?；谶@些數(shù)據(jù)，可以有效優(yōu)化網(wǎng)絡教育的教學模式。但是這方面的研究尚在初級階段，仍需進一步深入研究。

云南開放大學學習平臺是根據(jù)云南省開放教育實際情況自主研發(fā)設計的，目前已經(jīng)為云南省開放教育學生服務。部分開放教育學生為原電大學生，該平臺與原電大在線有很好的銜接，便于廣大師生快速適應。針對開放教育學生與全日制教育學生的個體差異制訂的教師主體引導學生學習的模式在目前看來也符合云南省開放教育學習者的要求。但課程資源質(zhì)量參差不齊、缺乏基本的學習測評工具這都成為制約平臺發(fā)展的短板。

5 開放大學學習平臺未來發(fā)展與展望

開放大學學習平臺及MOOC平從根本上說上都屬于網(wǎng)絡教學平臺，都是開放教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。但是從目前來看，兩個平臺的特點不同，面向的學習對象也不盡相同。今后的一段時間內(nèi)，兩者在共同發(fā)展的同時是可以相互借鑒的。一方面開放大學學習平臺可以學習MOOC課程資源建設的方式建設幾門優(yōu)質(zhì)的精品的MOOC課程向?qū)W習者免費開放，但最終開放大學大學應該思考的問題是如何利用MOOC這個新興產(chǎn)物優(yōu)化教學模式推進教育教學改革，全方位提升開放教育課程資源的質(zhì)量和學生的學習成效。MOOC的發(fā)展也需要考慮針對不同類型學生群體的支持問題，在中國落地生根才是真正“大規(guī)?！睉谩ｉ_放大學學習平臺在建設過程中一定會面臨與其他各類已有的系統(tǒng)的對接問題。從建設者角度來講，開放大學學習平臺的建設要針對建設目標、總體功能和服務對象總體把握，借鑒MOOC平臺出現(xiàn)的新特點構建功能齊全、應用便捷、“以人為本”“人人可學”的標準化平臺是今后發(fā)展的方向。

參考文獻

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[3]Sara Ibn El A. et.al. Massive Open Online Courses：A New Dawn for Higher Education？ [J]. International Journal on Computer Science and Engineering，2013，5（5）：323-323.

[4]Colman，D. MOOC Interrupted： Top 10 Reasons Our Readers Didnt Finish a Massive Open Online Course[EB/OL].

[5]姜藺，韓錫斌，周潛，等.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）：54-59.