梁惠宜

“同學(xué)們，當(dāng)我們邁出校園，走進社會，你是否有過這樣的生活體驗：上樹捉蟬，下河游泳，幫大人喂豬、放羊、趕鴨子……”梁老師饒有趣味地向同學(xué)們問道。

班里一下子炸開了鍋，個個都打開了話匣子。梁老師擺擺手，示意大家安靜下來，問道：“如果把這些寫下來的話，怎樣才能打動讀者呢？”

見同學(xué)們面露難色，梁老師出示了下面兩個“抓魚”的片段，要求大家對照著看看：

（一）

突然，我們發(fā)現(xiàn)水里有魚！于是，我叫上阿黃一起追捕它，第一次我們失敗了，魚兒嘚瑟地向我們擺擺尾，真可惡！第二次，我們仨一起前后包抄，圍攻小魚，結(jié)果又被它溜走了，我們真是欲哭無淚！

（二）

“阿黃，那里有魚?？?，快抓住它！”我發(fā)現(xiàn)一條中指那么長的小魚正向不遠處的阿黃游去，便一個勁兒地朝阿黃大喊。說時遲那時快，阿黃一個猛子撲下去，跟著爬起身緊握雙手，興奮地歡呼：“我抓到了，我抓到了！”松手一看，卻是水草一把。“魚呢？我明明抓到了呀！”阿黃的臉上寫滿了“失望”兩個字。“在那呢，阿黃，你在前面攔截，我在后面追趕，阿蘇你在外圍包抄?！蔽乙贿叿峙涔ぷ?，一邊快馬加鞭地向小魚跑去。小魚似乎聽懂了我的話，箭一般地游走了。我呢，不到黃河不死心，仍然窮追不舍。小魚拼命地游，我拼命地追，上演了一出“人魚大戰(zhàn)”。

突然，小魚被前面的石頭擋住了去路。阿黃拿著不知從哪撿來的瓶子，正站在石頭旁邊等它自投羅網(wǎng)呢！我“嘿嘿”地奸笑了幾聲，心想：“這回看你往哪跑，被我們?nèi)蠼饎偘鼑税桑俊比搜凵窠涣髌毯?，默契地在同一時間猛地向小魚撲了下去，哪知道這條玲瓏嬌小的魚兒竟如此詭計多端，身手敏捷，它一個扭身便從我們指尖沖了出去。而我們呢？三個頭撞在一起，“砰”的一聲，面朝下跌趴在水里。

由你來評

同樣都是寫抓魚，片段（一）只是用直白的語言交代了“我們抓魚，兩次都失敗了”這樣一件事，究竟抓魚的過程是怎樣的，讀者是無法感受到的。而片段（二）就寫得非常生動，因為作者準(zhǔn)確地加入每個人捉魚時的_______________、_______________、_______________描寫等，讀起來才一點也不覺得單調(diào)。

比如阿黃抓魚時，_______________一系列動詞，加上_______________的表情，連我們都不由得要為他歡呼了，結(jié)果卻失敗了。這時，第二自然段中的一句話就顯得非常重要，_______________，告訴我們新的機會出現(xiàn)了，讓我們有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。整個過程跌宕起伏，就像坐過山車似的，每一步都緊緊地抓住了讀者的視線。

尤其是小作者對第二次抓魚的描寫，當(dāng)我們以為勝券在握時，小作者卻從魚兒的敏捷入手，用_______________和_______________兩個詞語突出了小魚的機智，三個人跌趴在水里的情景，實在是有趣極了！雖然沒抓到魚，但是又有什么關(guān)系呢？